信息技术对学生阅读能力的有效提升策略

汤舒雯

摘 要：信息技术具有画面播放、资料搜索、题目呈现、在线学习等多种功能。在小学中段语文阅读教学中，教师可以充分运用信息技术这些功能，引导学生展开情景体验、自主探究、课后练习和课后交流等多种活动，从而有效增强学生对文本内容的总结与感受能力，提高学生对疑难问题的自主理解能力，强化学生对语文知识的运用能力以及培养学生持续性的语文学习热情。本文论述了如何运用信息技术提高学生的阅读能力。

关键词：信息技术;小学;中段;阅读;提升

随着新课程改革的不断推进，语文阅读教学越来越追求全面化、生动化与深入化，越来越多学校配备了充足的信息技术设备，能够将信息技术广泛运用到语文教学中。因此，教师可以立足于新课程改革的要求，将信息技术与语文阅读教学进行充分融合，让学生以画面观赏、自主探究、多样练习和在线交流等方式对语文文本中的知识和情感进行丰富的积累、深入的体会以及灵活的运用，从而全方面提高语文阅读效果。

一、播放相应画面，概括文段内容

小学中年级阶段的语文文本篇幅有所增加，文字信息量较为丰富，学生在阅读时普遍会面临较多的困难。因此，教师可以运用信息技术播放多种画面，让学生根据画面的提示对各个文段的主要内容进行明确的总结和生动的理解，以此帮助学生梳理文本的写作脉络，获取丰富的文本信息。

例如，在阅读《雅鲁藏布大峡》时，教师可以运用信息技术进行多种形式的画面播放，帮助学生生动理解文本内容。首先，教师可以逐段落播放画面，帮助学生依次概括文段内容。比如，在阅读课文第一段时，教师可以在多媒体上播放出高峰和深谷的图片，让学生找出本段的中心句。学生结合图片内容，能够将本段的中心句确定为“高峰与深谷咫尺为邻，几千米的强烈地形反差，构成了堪称世界第一的壮丽景观”。其次，教师可以随机播放画面，让学生寻找文本中的对应语句。比如，可以在多媒体上播放出各种树木与花卉的图片，然后与学生交流：“课文中的哪些语句能够描述图片中的内容呢？”学生能够寻找到“许多珍贵的林木和花卉生长在人迹罕至的地方”这段文字。在这样的教学中，教师能够播放与文本内容相匹配的画面，让学生对各个段落的主体内容进行明确认识，培养学生严谨认真的阅读品质。

二、搜索丰富资料，探究文本知识

新课程改革进一步倡导丰富学生的文化修养，拓展学生的文本阅读深度。而信息技术具有资料搜索的功能，能够收集到与文本内容相契合的各种资料，让学生展开更为深入的阅读。因此，教师可以引导学生运用信息技术对阅读中存在的疑难问题和自己感兴趣的知识进行独立学习，增强学生的独立思维能力。

例如，在阅读《送孟浩然之广陵》时，教师可以引导学生运用信息技术进行深度诗歌阅读。比如，一些学生在阅读“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”时，会对于诗歌中“烟花”一词的含义产生理解的困难。而通过借助信息技术在古诗文网等网站进行资料搜集，学生能够了解到诗歌中的“烟花”并非是指节日中燃放的烟花，而是形容柳絮如烟、鲜花似锦的春天景物，从而有效丰富语言素养。同时，教师还可以引导学生对诗歌中出现的两位诗人李白和孟浩然的生平经历、诗歌特点和其他作品进行了解与阅读。学生结合《唐诗300首》《李白研究》《孟浩然传》等网络中的资料，能够了解到李白和孟浩然都是盛唐时期的著名诗人，李白的诗歌风格豪放飘逸，而孟浩然属于田园诗人，从而有效丰富自身的文化修养。在这样的教学中，教师能够引导学生运用信息技术进行丰富的资料搜集，帮助学生对文本内容进行更为全面深入的阅读与思考，充分提高学生的语文综合素养。

三、呈现新颖题目，强化知识运用

随着素质教育的不断发展，语文考试的题目越来越灵活，既注重对学生进行基础知识的检验，又注重对学生进行思维能力的考察。因此，教师可以运用信息技术广泛搜索网络中的配套题目，引导学生进行多方面的练习与思考，有效培养学生丰富的思维能力，強化学生的知识运用效果。

例如，在教学《记金华的双龙洞》时，教师可以运用信息技术搜索丰富而新颖的题目，强化学生的知识运用能力。比如，通过对文本进行阅读，学生能够对作者游览双龙洞的过程进行全面的认识。教师可以运用信息技术搜索题目，让学生进行练习如：请根据文本中的相关描述，对作者游览双龙洞的路线图进行绘制。在解答这一题目时，学生一方面应发挥总结归纳能力，对作者游览双龙洞的过程进行细致的描述，另一方面应发挥图形思维，将作者的游览过程分为不同的阶段画出来，并标注出作者所经过的场所;另外还可以对作者游览中产生的情感进行体会，从而生发出“双龙洞体现出了大自然的神奇与壮丽，我们要进一步探索大自然，保护大自然”等感悟。在这样的教学中，教师能够运用信息技术呈现新颖的题目，引导学生从多方面对文本内容进行独立而深入的思考，进一步强化学生的知识运用能力，激发学生的阅读热情。

四、引导在线学习，拓展语文素养

语文学习是一个长期的过程，学生既需要在课堂中进行认真的学习，又需要借助丰富的课后学习活动，巩固所学知识，提升语文能力。因此，教师可以运用信息技术构建网络学习小组，让学生在群组内分享自己的阅读感悟，表达自己在阅读中遇到的困惑，并一同探究相关的知识，培养良好的阅读习惯。

例如，在阅读《触摸春天》时，教师可以引导学生展开多种形式的在线学习，拓展学生的语文素养。首先，教师可以通过多种方式让学生对本课的基础知识进行回顾。比如，可以让学生对本课的重点词汇进行默写，以拍照的方式上传到群组中，由教师和其他同学进行检查。其次，教师可以通过多种方式让学生对自己的学习过程进行评价与认识。比如，可以让学生反思自己在本文学习时的学习态度、学习方法和学习效果。对此，一些学生能够反思自己在课堂中存在的注意力不集中的问题，并向其他同学请教，以此提高阅读的专注性;一些学生能够发现自己对于本文的思想情感认识不够深入，其他学生可以引导这些学生感受“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾满露珠的月季花”等语句所采用的动作描写和神态描写，更为深入地体会作者的思想情感。最后，教师还可以引导学生互相分享自己对本文的阅读感受。比如，一些学生通过“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了”等语句能够体会到将人物的动作与自然风景紧密结合可以产生强烈的画面感。一些学生通过“我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”等语句，能够表达自己对于创造美好生活的独特认知，提升自身的思想高度。在这样的教学中，教师能够引导学生借助信息技术展开多种主题的在线学习活动，帮助学生有效解决课堂学习中存在的问题，并进一步拓宽文本阅读的广度与深度，丰富学生的语文素养。

综上所述，信息技术具有多种教学功能，能够有效创新语文阅读的教学方法。在小学中段语文教学中，教师要广泛运用信息技术的画面播放、资料搜索、题目呈现和在线学习等多种功能，引导学生展开多方面的学习与探究活动，不断丰富学生的语文知识，培养学生灵活的思维能力，激发学生的阅读热情，促进学生阅读能力的全面提高。

参考文献

[1]俞文静.网络环境下小学语文阅读教学研究[D].杭州师范大学，2016.

[2]周雪.小学语文阅读类微课的设计与应用研究[D].重庆师范大学，2016.

[3]杨文妍.多媒体小学语文阅读理解课件中的注意机制研究[D].云南大学，2015.