小学数学教学中核心素养能力培养模式创新探究

刘艳丽

摘 要：小学生在自主学习与探索数学知识的过程中形成良好的思想品格，提升关键能力，这就是核心素养教育的根本要求。立足我国全面推进素质教育的改革环境，对小学数学教育提出了新要求、渗透了新方法、引领了新思想，基于综合发展的目标，在数学实践活动中锻炼学生数学计算能力、逻辑思维能力与迁移应用能力，促进核心素养能力的提升。本文客观分析了小学数学教学中核心素养能力培养现状，结合“教情”与“学情”提出数学教育改革模式的创新策略，期望通过教师与学生的共同努力，营造有趣、生动、实用的学习环境，激活学生主观能动性，引领他们运用数学思维解决问题，在思考、探索与创新中发展数学核心素养。

关键词：小学数学; 核心素养; 培养模式; 教学创新

新一轮课程改革提出“核心素养”发展的新概念，这对数学教学内容与教学方法的调整而言都是重大挑战，从过去单一的教学模式过渡到素质教育模式，将知识教育与素质教育有机结合，关注学生全面发展。核心素养教育着眼于知识、技能、情感态度与价值观念等方方面面，体现了学习者终身发展与适应社会发展的必然需求。为了切实改善小学数学教学水平，一线数学教师纷纷践行新课程理念，反思传统教学的不足之处，把握核心素养教育价值，探索核心素养教育的新路径与新方法，让每个学生都能在新型数学课堂有所受益。

一、小学数学教学中核心素养能力培养现状

近年来，我国高度重视中小学教育改革与创新实践，倡导落实好素质教育。具体到小学数学学科教育环节，众多一线教师也在努力做出一些改變，整合新教材内容与新课标要求，给数学课堂带来了更多的新思路与新方法，相较以往“填鸭式”的教育模式有了很大的改变。但是不可否认的是，“应试教育”仍然是现阶段的重点方向，这也决定了老师、家长和学生更加关注考试成绩，而在其他素质养成方面则心有余而力不足。为了追赶教学进度、完成繁重的学习任务，教师不得不尽量“多讲”，而学生的实践性明显不足，这与新课标提倡的“以生为本”“自主学习”发展理念还有一定的差距，只有鼓励学生自主学习、独立思考，才是教育改革的本质思想。另外，数学学科的知识内容繁杂、抽象，有一定的学习难度，尤其小学阶段又是打基础的关键期，如果继续让学生被动地接受知识而缺少互动和思考，长此以往他们必然会丧失学习数学的兴趣，那么培养数学核心素养的期盼也将落空。因此，立足当前教学的实际情况，如何把握传统课堂与新型课堂的契合点，如何既保证学生的主体地位，又能提升课堂教学效果，并为培养数学核心素养奠定基础，这些都是一线教师必须考虑的重大问题。

二、小学数学教学中核心素养能力培养模式探究

基于义务教育阶段数学课程教育改革的根本要求，在小学数学教学中培养学生核心素养能力，应以“自主、合作、探究”学习模式为基础，重点强调学生在数学课堂的主体地位，通过唤醒学习兴趣、引领探索实践、驱动创新发展，让学生在获取数学知识的同时形成关键能力与必备品格。在数学课堂的具体实践中，笔者采用的教学模式如下。

（一）巧设问题，唤醒参与兴趣

实施课程改革方案以来，诸多一线教师都在探索如何给学生创造与以往截然不同的数学课堂，让学生积极参与，保持兴趣，而且能达到理想的学习效果。对于小学生来说，他们的年龄小，性格活泼，而且心智不成熟，容易精神溜号，教师需要摸索适宜他们的教学模式，唤醒学生主体地位，让学生真正成为数学课堂的小主人，每节课都知道自己应该做什么、应该怎样做，从巩固旧知识到导出新知识，这一过程也要以“问题”为载体抓住学生注意力，当学生有了学习兴趣与自主意识，才能真正沉浸于课堂、盘活课堂。例如，学习“克、千克、吨的认识”时，这些知识点在生活中较为常见，为了让学生直观地感受“重量”大小，教师不妨提前准备一些生活中的小物品，丰富学习资源，如一袋面粉、一包糖、一小袋绿豆等，学生在数学课上看到这些生活中常见的物品，不免感到新奇，教师趁机提问：“大家平时在超市里购买这些散包装的物品都要称重，那你能猜一猜这些东西都有多重吗？”“你留意过超市里的小标签是用什么单位来表示重量吗？”“我们应该怎样测量？”借助生活情境迁移经验，顺利导入新课知识，并且帮助学生建立了数学与生活的关联，用数学思维观察生活，颇有乐趣。

（二）实践操作，促进知识构建

有趣的、有效的数学活动过程应让学生在“做中学”，不光要靠脑袋想或者嘴巴说，更重要的是实际操作，独立思考并解决问题，体验知识生成的过程，如此一来学生不仅能印象深刻、全面理解，而且对学习数学也将保持浓厚的探究兴趣。因此在数学课堂上，教师要打破传统“一言堂”的教学模式，以“问题”为起点调动思维，让学生在参与、探索与操作中有所收获。例如，学习“圆的面积”时，高年级的小学生正处于从具象思维转向抽象思维的关键期，课上要注重培养动手实践能力，在循序渐进的引导下，增加知识积累，促进思维发展。因此课前让学生自己准备一些简单的工具，如剪刀、彩笔、硬纸，大家对一节有趣的数学课充满了期待。上课时，让学生动手剪一个圆形，再开动脑筋尝试剪一剪、拼一拼，从圆形转化为近似长方形，也就是将陌生的“圆的面积”计算方法转为熟悉的“长方形的面积”计算方法，同时教师设问启发：“大家完成剪纸之后，图形有了什么变化？”“这个近似长方形的图形，它的长、宽与圆形有什么关系？”“怎样利用学过的长方形面积公式推导圆的面积公式？”随后，再让学生继续裁剪圆形，通过裁剪和拼接组合，转变成三角形、平行四边形，验证其能否用于推导圆形面积公式。经过反复的对照、分析，再加上细致的观察与深入的思考，最终得出结论，完成学习任务，实现知识构建。

（三）迁移运用，发展综合能力

当学生有了浓厚的学习兴趣，并且经历了实践体验活动后，教师还需立足学生的实际情况，多组织一些数学实践活动，让学生既能掌握数学知识，也能迁移运用，在开放的学习环境中切实解决数学问题、发展综合能力。例如，学习“数据的收集和整理”时，只有学生亲历“收集”与“整理”的过程，才能体会数学统计知识在生活中的实际意义，并掌握更多收集整理的方法，学会从统计表中筛选关键数据信息，抓住解题要点。完成课上基础知识学习之后，教师应布置家庭实践活动，让学生收集自己家去年的用水用电情况数据并自己绘制表格，根据表格发现问题、得出结论。数学教育从课上延伸到课下，服务于生活，既有趣又有用，引导学生用数学眼光去观察、发现与思考。经过分析家庭用水用电情况，很多学生发现了自己身边还存在着浪费水电的情况，由此也导出“珍惜资源，保护环境”的实践话题，大家一起讨论节约水电的具体做法并在新的一年付诸实践，通过学数学、用数学，促进能力与品质发展，潜移默化地形成核心素养。

总之，构建核心素养能力培养模式是当前小学数学教学改革的根本落脚点，教师要关注小学生的发展实情，深入研读数学教材与新课标内容，把握核心素养教育的关键信息，更新课堂教学理念，创新有效的教学方法。通过发挥学生的主体作用，促进学生核心素养能力发展，既体现教育改革的未来趋势，也真正适应当代小学生的学习与成长需求。

参考文献

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