九年级数学教学中分层教学的整合运用

踪倩

摘 要：随着我国新课改不断普及，育人思想以及教育教学方法、模式不断创新优化，教育改革不断推进，教学途径逐渐增多，教育事业发展充满蓬勃动力。教师在日常教学中不仅需要帮助学生提高分数，还要对学生的核心素养进行培养。分层教学是近些年比较受欢迎的教学模式之一，主要是将学生作为课堂教学主体，从而使学生个性化得到发展。本文主要研究九年级数学教学中分层教学的整合运用，希望让更多的学生在课堂上自主发展，从而有效提升数学课堂教学效率。

关键词：九年级;数学教学;分层教学;整合运用

分层教学的具体实施方法是教师依据本班级学生的学习情况，对学生学习能力、学习心理、课上表现等因素进行综合分析，根据学习状态把学生分成不同层级的学习小组，根据每个层级学生的学习情况制定教学计划，创新教学模式，使学生自主发展，激发学生学习兴趣，使学生由被动学习转为主动学习。分层教学在教学群体、教学方法、教学内容上，需要教师对学生因材施教，但是在教学态度和教学心理上，教师不可以区别对待学生，以免影响学生学习兴趣。因此，分层教学如何正确运用也是当今需要考虑的重点内容。

一、当前阶段九年级数学课堂教学分析

由于九年级学生的文化素养、认知程度存在一定的不足，对于目前教师统一的教学模式往往不能完全适应。這种课堂现状也给教师带来了更大的挑战，这不仅需要数学教师具有丰富的知识储备、专业的知识素养，同时还要学习新的教学理念，不断地对现有的教学方法以及教学模式进行创新，从而使学生具有更好的学习体验，有助于加深学生对于数学知识的深刻理解。

二、九年级数学教学中分层教学的整合运用策略

（一）数学教师在课堂教学中树立分层教学意识

九年级数学对学生的空间想象力、计算能力、抽象思维等核心素养有着一定的要求，但是每位同学的学习能力、学习兴趣以及数学基础具有差异性，因此教师若使用统一教学的方法，则难以满足每位同学的个性化发展需求。为了减少课堂中学生学习情况两极分化的问题，使学生在课堂教学中学习到更多的数学知识，数学教师需要在课堂教学中树立分层教学意识，为学生构建不同的学习目标，从而科学、合理地运用分层教学方法。教师可以从调整教学方法、整合教学资源、制定分层教学目标等方面有序地开展教学活动，几个方面制定分层教学方案。

例如在教学九年级数学中的“一元二次方程”这一课，教师需要在正式开始教学之前，对学生数学基础、计算能力等因素进行综合分析，将学生分成三个不同的学习层级：第一级的同学具有较强的解决问题、分析问题的能力，可以自主完成数学知识学习;第二级的同学学习兴趣比较浓烈，具有很大的进步空间，在教师的引导下可以提高解题效率;第三级同学数学基础知识比较薄弱，学习兴趣不高。然后针对教学内容进行分层，教师可以从教学知识结构对教学内容进行分层，将一元二次方程的教学知识点分为能力拔高层、知识应用层以及基础知识层，这三个教学知识层面分别对应三个不同层级的学生，从而使学生进行个性化学习，使每位学生都可以在原有的基础上充分提升自己。最后是教学评价分层，在传统的教学过程中，教师对于学生的评价比较笼统，普遍具有个性化弱的特点，不能适用于每个学生，而且使用传统的教学评价，无法客观、全面评价学生，甚至会起到反效果，导致学生产生厌学心理。为了避免此种现象，教师需要在分层教学思想的指导下，创建不同层级的评价模式，鼓励学生自主学习，提升学生学习兴趣，引发学生对数学知识的自主思考，从而有效地提高课堂教学效率，使每位同学都可以得到全面发展。

（二）根据学生的学习现状，使用分层教学方法

现阶段，随着教育改革的不断深入，分层教学方法的应用也得到了很大程度的改善。如今的分层教学模式更加注重学生之间个体化差异，能更好地培养学生的综合素养，帮助学生建立学习数学知识的自信心，激发学生的学习兴趣，从而有效地提升学生在数学课堂上的学习效率。教师在正式进行课堂教学之前，需要对班级学生的数学基础知识掌握情况进行基本的了解，根据学生的学习状况和知识掌握水平，将学生划分成不同层级的学习小组，为每个学习小组制定不同的教学内容，确保学生可以在现有的基础上继续进步，避免学生因学习内容过于简单或过于复杂而失去学习兴趣。

例如在教学九年级数学“圆”这一课程时，教师需要依据学生日常学习水平以及知识接收能力进行分组教学，对于平时积累较多和学习能力较强的同学，数学教师可以将圆的概念和圆的定义进行拓展，具体可以将圆与矩形、梯形、平行四边形等多种图形进行对比分析，延伸教育教学知识内容，使这部分同学得到更有效的提升;对于日常学习中基础较差的同学，教师可以主要教导圆的定义、概念和相关的公式运用，帮助学生牢固掌握基础知识，通过基础的提升不断增强学生的学习兴趣，使学生逐渐喜欢上数学课堂，从而逐渐提升数学知识掌握水平。

（三）根据学生学习现状为学生设定不同层级的教学目标

为学生设定教学目标就是帮助他们确立努力的方向，在日常教学中不断激发学生的学习兴趣，使其可以在数学课堂中自主思考、自主探索、自主创新，从而向着一个目标坚持不懈地努力，并在这个过程中不断提升自身的学习能力，养成数学思维，从而全方面地提高学生的数学知识水平。首先需要根据学生掌握数学知识水平的情况对学生进行不同广度、不同深度、不同层次的教学。其次应根据学生数学知识掌握水平的不同，提出层次分明的教学目标。对于学习成绩优秀的同学，应该加大问题的难度，要求学生灵活运用、充分理解数学知识，并且需要学生根据问题学会举一反三，培养学生的创造性学习思维，将学生特长充分发挥出来;对于学习能力一般的学生，需要将抽象的数学知识具体化，使学生掌握解决问题的基本方法，有一定的思考能力和理解能力;对于学习基础薄弱的同学，教师需要更为详细地进行指导和引导，对这类同学提问一些简单的问题，使学生掌握最核心、最主要的解题方法和知识，然后逐渐加深难度，有针对性地培养学生的学习能力和数学思维。

例如，在教学“二次函数”的知识内容时，可以为不同层级的学生设定不同的教学目标。学习成绩优秀的同学，需要他们课前学习，可以正确理解二次函数的定义以及概念，并且在生活中找到一两个利用二次函数的案例;学习能力一般的学生，要求他们在教师讲解过后，可以熟练运用二次函数的定义和概念;学习基础薄弱的同学，在讲解过后应该给他们足够的时间去消化本节课的知识内容。

综上所述，在课程改革不断深入的背景下，传统的教学模式已经不能适应目前的教学环境，教师应该将分层教学熟练地运用到课堂教学之中，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，培养学生的数学思维习惯，进而全方位地培养学生的综合素质能力，有效地提高课堂教学效率。

参考文献

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