微课在中职汽车维修实训教学中的应用研究

吉林机电工程学校 杨 阳

微课作为信息技术发展过程中衍生的教学方法之一，其显著特征为“短小精悍”，是新时期大背景下教师常用的前沿性辅助授课资源。此外，新课改提出的教学新要求在中职校园积极深化，使微课已成为中职各学科的主流授课方式。而因汽修知识、实践理论性均较强，过往陈旧的授课形式产生的教学成效已无法满足当前社会对中职学生的要求，所以汽修教师应主动通过多种渠道学习微课制作，创新教学方式，摒弃早已不合时宜的教育思想与教学策略，与时俱进地提升自身专业素质，发挥微课对汽修专业授课效果的积极影响，切实有效地帮助学生快速了解抽象的汽修知识，促进学生综合素质的稳步提升。

一、中职汽车维修实训授课中的突出问题

（一）执教方法陈旧

虽然课程革新在我国各地区各级学校不断渗透，但依然存在一些中职学校忽视改革对提升学生学习能力的现实意义，淡化其带来的众多积极作用。加之部分中职教师教育观念固化，未及时学习、更新执教理念，在教学活动中仍以高高在上的教学姿态、决定性的主导身份面向学生，运用“填鸭式”授课模式，向学生系统、机械、单一地灌输理论知识点，授课重心偏向理论知识的教授，不重视实践实验活动的开展，与“一体化教学”主张相悖。这让课堂教学氛围陷入枯燥、乏味的尴尬困境，对学生的学习产生负面影响，让学生难以正确掌握汽修的实训要点与实践操作方法。长此以往，学生将会对汽修科目丧失探究兴趣，听课效率越来越低，课堂教学形成恶性循环。

（二）教学资源匮乏

纵观我国各地区的中职学校，不难发现某些学校现有的教学设施基建过于落后，汽修专业的实训装置设备古老，无法满足当下学生对汽修实训的各项实际需求，不利于其在实训设备上验证汽修理论知识，难以提升学科学习专业性。学生在课堂上只能花费较长时间摸索、理解抽象概念，将其自行固化、融合为知识点，学习质量难以得到提高。且中职学校各学科教师专业素质良莠不齐，教师缺乏责任心、区别对待学生、未考虑到学生主体间的各项差异性等客观因素，同样会造成学生汽修知识获取渠道闭塞。

（三）学生兴趣不高

一则，部分中职学校开通社会招生渠道后，未注重考查学生文化素质，也未设置相应的入学考核标准，盲目接受大量综合能力不强的学生；二则，对比普通高中学生，一些中职学生自身基础性知识储备欠缺，自控、自律性一般，在课堂上听课时难以长时间保持注意力集中，难以跟上教师教学思路，不能协同、配合教师保质保量地完成教学目标。并且，教师未能利用亮眼的授课方式，教学活动枯燥、无趣，学生兴趣不高，成绩难以提升。

二、微课在中职汽车维修实训教学中的应用方法

最近几年，我国国民经济快速增长，大众储蓄相较过往明显有增加。立足于这种社会大背景，我国正式迈向汽车时代，各地区道路行驶汽车规模数量不断壮大，为大众出行提供了较强便利。而对于中职学生来讲，这一现象无疑有利于其未来发展，就业率理应持续提高。然而现实却是，因校园实训车辆有限，学生日常生活中较难深度接触各类别汽车。例如汽车起动机装置，学生往往通过课本教材浅显了解其运转驱动，真实触摸、拆解、组装较为挑战学校硬件资源。这导致学生汽修知识学习兴趣形成缓慢，甚至对深奥、高深的结构部件、作业原理知识形成抵抗、畏惧等不良心理，不能以最佳学习状态进行日常汽修知识学习。久而久之，学生拥有的专业素养不能达到汽车企业设定的硬性标准、条件，阻碍了学生的职业发展。基于此，汽修教师可利用微课，给予学生全新的学习体验，让其通过短视频、微课资源进行自主预习、复习，保障教学效果。

微课教学流程概括起来可分为主题确定、课程导入、理论解说、实训实践、课堂评价、课后交流等几大重点板块。本文将以“洗车驱动系统维修”实践教学为例，阐述微课在其中的应用策略。

（一）主题选择

在汽车维修这种理论、实践并重的教学课堂中，微课将会彰显出其强大的促学作用，辅助教师高标准地完成授课任务。汽修教师在决定采取微课授课时，应慎重选择教学主题，保证微课资源内容针对性强、精练简要、强调重点，帮助学生迅速认知、理解知识点。在过去汽修课程传授时，汽修教师通常会面向学生直接示范汽车部件的拆修、拼装，搭配解说完成教学流程。而这种教学措施的弊端较为明显，一是埋下课堂秩序失控隐患；二是教师无法兼顾每一个学生的听课状态；三是难免会存在部分学生因所处位置不能清晰观看演示全程，教学成效欠佳。在此时，汽修教师若以微课手段执教，将会规避上述问题的发生。

（二）授课案例

为快速提升学生的学习兴趣，调节学生的学习状态，汽修教师可以在初始阶段播放小动画的模式演示实例。如驾驶员在驱车过程中车辆发生间接性熄火等，增设相对娱乐、夸张的配音、动作，营造生动、有趣的课堂氛围，调动学生的学习兴趣，提高其学习积极性。随后，汽修教师应跟随微课视频播放进程，讲解汽车驱动系统知识，以音频的形式向学生演示驱动装置的常见故障、维修方式、保养技巧等，让学生初步了解驱动维修知识，避免学生面对实训车辆时产生迷茫感，进而可自然过渡到实训练习中。

（三）实践操作

微课视频可直观性展示授课内容“驱动系统”的内部构成，汽修教师还应通过实例促进学生自主思考、深度分析。如车辆突发“嗡嗡”声音的实训维修教学，教师应组织学生有序前往校园内部的汽修实训基地，开展实践性授课。而由于微课的特殊性质，教师不仅可在备课阶段完整制作，还应将“微课理念”融入实训课堂，形成随时积累、采集、录制教学素材的思维意识。这样，教师可依据学生对知识点的掌握现况，有计划地制作定制性的微课资源。

在汽修实训室实验中，教师应着重指导学生细致观察故障成因，如定子绕组是否存在短路、电压不匹配标准范围等问题。教导学生怎样逐一检查、检测有关设备运转情况，为学生提供动手实践的空间与平台，增加其亲自操作体验。学生也能够在这个过程中自行考证维修理论知识，加深对维修知识难点的理解与记忆，提升学习效率。在引导学生了解、解决困扰后，汽修教师还应向学生抛出类似性的连带问题，让学生独自或互相配合开展实践、检验活动，如“汽车空载启动失灵”等简单问题。在实训操作环节结束后，汽修教师可在教学课堂上向学生展示实训活动中的音频微课，深化学生当堂知识点认知、理解程度，逐渐培养其学以致用的意识，以便将来在从业中遇到此类阻碍时能快速、正确地将其清除。

（四）课后互动

良好的课后活动是学生筑牢知识基础、解答困惑的有效途径，汽修教师应对此活动带来的诸多益处加以重视。在授课结束后，教师可将当堂整合、编制的微课资源、短视频逐一发给学生，便于学生课后按照自身本节课的知识点学习情况随时下载重温、复习。另外，为让学生全方位了解知识点内容，汽修教师应在备课阶段注重微课案例资源的丰富性，选取核心知识理论概念、操作实践等方面的内容。同时，线上微课的深入推进，能促进师生间的有效交流，增进师生关系，优化、加强教学活动的授课成效。

综上所述，汽修教师将微课妥善引入汽修实训课堂中，将会充分彰显此授课方法的创新、综合、“情景化”等诸多优势，激发学生探究欲望，调动其对理论知识的深度思考与动手实践的热情。迅速聚焦学生注意目光，提升其知识消化效率，深化课堂授课质量，这对中职学生来说尤为重要。时代变迁，微课授课策略依然存在较大的发展空间与应用途径开拓价值。在备课时，教师应紧跟社会发展中的流行趋势，在微课中加入时下潮流、热点话题，增加授课新鲜感，进一步提高学生的听课学习兴趣。在教学时，教师应秉持“立德树人”思想，根据学生对实训要点的理解程度实时调整授课难度，确保教学效果，为社会输送更多高质量的汽修人才。