在线开放课程建设下高职基础日语课程教学设计

上海东海职业技术学院 冬 梅

一、问题提出

随着科学技术的进步，信息技术正在深刻影响着人类社会的发展。与此同时，社会的发展会重塑教育的形态。当代大学生能够熟练运用网络技术，因此他们的学习方式、学习习惯与不同以往，传统单一、教师占主导地位的“填鸭式”教育已不能满足当下的教学需求。习近平总书记在2015 年致国际教育信息化大会的贺信中也指出：“因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会。” 2012 年，因美国edX、Coursera 和Udacity 三大慕课平台上线，被称为“MOOC 元年”。为了紧追国际脚步，2013 年开始，我国以“慕课”为代表的国家精品在线开放课程上线。截至2019 年，已有12500 门课程上线，2 亿多人次打卡线上学习。日语相关在线开放课程有19 门，包括日语语法、日本文化、日本文学鉴赏等，其中基础日语相关的课程只有9 门，课程使用教材多面向于本科院校。共享资源虽然满足了大部分学习者的需求，但是并没有很好地根据高校层次、学习者的认知水平和学习能力进行划分。因此，制作适合高职学生的基础日语在线开放课程是非常有必要的。

二、基础日语课程教学设计

上海东海职业技术学院的基础日语课程是传媒学院一年级新生的必修课程，学习日语是为了配合我校与京都情报大学院大学的“专升硕3+2”项目。因为不是专业课程，所以不参加“专升硕3+2”项目的学生如果本身对日语不感兴趣，则很难调动这一部分学生的学习积极性。初次接触一门新的语言，第一印象非常重要。对于日语来说，熟练掌握五十音图是基础。但是五十音图学习比较枯燥，因此，制定适合的五十音图教学设计对于提高学生学习积极性和教学质量非常有必要。

（一）学习需要

学习需要是教学设计的基础，学习需要指学习者目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距。确定学习需求的方法分为内部参照分析法、外部参照分析法和内外结合需要分析法。学习需求的分析对于教师对教学方法、教学手段的选择有非常大的影响，适合的学习需求分析有利于教师合理设计课程以及展开教学活动。

内外结合需要分析法

目前“语言+职业技能”课程设置模式在高校广为应用，这种模式既可以培养跨文化交际人才，又可以拓宽学生就业范围。我校学生本身都是计算机应用技术、大数据、影视动画、广播影视等专业的学生，如果学生在掌握好专业知识的同时，日语能力能够达到国际能力考试2 级水平的话，学生的就业前景是非常广泛的。不过，大一新生初进校园对于未来的职业规划还不是很明朗，因此教师在授课时有必要告知学生目前的就业形势以及择业范围。从零开始学习一门语言是有难度的，加之受到手机等电子设备的影响，学生容易分心、走神。因此，把主动权交给学生对于改变学习现状是非常重要的。

（二）教学内容及学习策略

对于日语零基础的学生来说，熟练掌握五十音图可以说是跨进了日语学习之门。发音规则、书写方式等传统的以教师为中心、不重视学生基础及兴趣爱好的讲授方法对于课下能够下足功夫学习的学生来说，可以满足其学习需求；但对于课下完全不学习、功夫下得不够或者兴趣不足的学生来说，导致其掉队的可能性非常大。因此结合学生专注力不足、容易分心以及学习内容枯燥等因素，入门阶段的学习内容可由单纯的五十音图变为五十音图、相关寒暄语、简短对话、小视频等相关内容的结合，使课程内容变得丰富，同样的内容用不同的方法进行巩固，加深记忆，力求做到80%的学生可以在轻松有趣的氛围中学习。同时教师可以在课程没开始前以问卷调查等形式了解学生的基础、学习目标、兴趣爱好等，这些基础工作有利于教师合理设定教学目标以及选择与课程内容相关且学生感兴趣的辅助资料，以达到教学效果的事半功倍。

以往在规定课时内，很难有效完成教学任务，但在线开放课程很好地解决了这个难题。随着信息技术的迅速发展，学生学习方式和获取信息的途径也发生了非常大的改变，传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求。在线开放课程具有摆脱时间空间限制、及时学习、可重复播放、在线互动、个性化等特点。只要有网络，学生就可以随时随进行学习且对没能完全掌握的知识重复学习，也可以避免教师的重复劳动。为了达到高效完成教学任务的目标，教师根据基础日语的教学大纲、课程目标分类细化把教学内容制作成教学视频。视频教学内容需要简练，时间过长、知识点过多不利于学生集中注意力高效学习，因此每个视频应选择1—2 个知识点且时长不超过15 分钟，单个视频大小控制在200M 左右，最好带有配套字幕且内嵌当课测试习题，帮助学生检测学习成果。有了配套的在线开放课程，教师可以以布置作业的形式让学生提前复习，课上可以省去讲解过程，简单复习后直接进入互动、交流、答疑环节，贯彻以学生为中心的新教学理念并极大地提高教学效率。单纯的线下教学受到时间、空间等因素的制约不能很好地完成教学任务，单纯的线上教学不能及时把控学生的学习效果、及时解答疑问。“在线开放课程+学校课堂教学”这种线上线下混合教学方式非常引人注目，不仅可以在一定程度上应对特殊时期（如新冠肺炎时期）“停课不停学”的需求、特殊时刻（教师应特殊原因不能当面授课）的突发状况，而且对于实施翻转课堂教学模式也是行之有效的方法。

（三）考核评价标准

传统的基础日语考核方式是平时成绩50%（出勤、作业、课堂表现）+期末成绩50%，期末考试很大程度上决定了课程是否合格。基于线上线下混合教学的教学特色，考核评价体系也可以由以往单一的期末考核方式改变为过程性考核或者过程性考核（70%）+期末考试（30%）的考核标准，促进学生自主学习，提高学生自主学习能力。考核方式需要有明确的构成比例，比如完成规定学习任务（30%）、小测试（20%）、作业（20%）、课堂问答（30%）。明确的构成比例不仅有利于教师评分，也有利于学生了解自己的分数现状，降低考试不合格率。

兴趣是最好的老师。结合问卷调查结果，过程考核内容可以涉及动漫、电视剧、日语歌曲、游戏、文化等方面，教师可以把内容分类让学生选择，体现内容共性的同时满足学生的个性。这就要求教师知识关注范围要广、要精，如此不仅可以丰富学生的学习内容，也可以开阔学生的眼界，还可以提高教师的教学水平。

现代科学技术的进步为语言学习提供了机遇与挑战，信息纷繁复杂的今天，教师应该不断学习新知识，丰富课堂内容，提高教学效率以及教学水平，敢于改变传统教学方法，不能为了省事一直“炒冷饭”。教师应充分发挥线上线下融合教学模式的优势，在教学过程中合理配置教学资源，积极引导学生形成学生自主学习、教师被动引导的教学模式。高效运用在线开放教育平台，合理安排课前、课中、课后内容以达到深化教学改革、提高教学质量的目的。

为了响应教育部提出的“时时能学，处处能学，人人能学”这一目标，结合在线开放课程的特色制作适合我校学生的基础日语在线开放课程是非常有必要的。但是目前我校师资力量还不是很雄厚，大规模开发条件还不齐备。因此，望以本文为基础为今后大规模制作基础日语在线开放课程提供有用的经验，以制作出优秀的在线开放课程。