小学数学课堂导入教学策略探究

甘肃省天水市甘谷县金山镇海涵小学 黄成亮

一个成功的课堂导入，不仅能够迅速地集中学生的注意力，引领学生进入学习状态，还能引起学生对新知的兴趣，启发学生的思维，对课堂的有效进行大有裨益。可是在以往的小学数学教学当中，很多教师常常会简化甚至忽略课堂导入环节，这时学生的心思还在其他的地方，并没有做好学习的准备，听课的效率自然不高。怎样使课堂导入既合理有效又别出心裁，帮助学生快速且有效地投入小学数学学习当中，就成了广大小学数学教师共同面对的难题。基于此，本文将简要地谈一谈小学数学课堂导入的策略，以供大家参考。

一、通过复习旧知，进行课堂导入

小学数学知识学习的过程是一个由简入难、循序渐进的过程，经常需要学生根据已有的生活经验或者知识框架，去认知新的知识，新旧知识之间关系十分密切。而且小学数学教材的编排是比较分散的，缺乏一定的系统性，需要教师采取一定的教学策略将其前后联系起来。为此，小学数学教师在开展教学活动时，可以采用复习旧知的方式导入新课，一方面降低新知识的学习难度，帮助学生更好地理解新知识；另一方面可以帮助学生将新知归入已有的知识体系中，更好地构建知识框架。

比如“分数的加法和减法”这一章，在教学同分母的加减法以及异分母的加减法时，会涉及约分和通分，这就需要联系之前的知识，为此，教师就可以借此采用复习旧知引出新知的方式开展教学活动。例如，在教学同分母的加减法时，可以在黑板上列出几道简化分数的题目；在教学异分母的加减法时，可以列出几道比较分数大小的题目，带领学生复习通分和约分的知识。学生通过自身努力完成题目，一方面可以复习旧知，便于教师引入新课；另一方面也可以通过教师的鼓励，树立信心，缓解学生学习新知的紧张。所以现代小学数学教师要把握好前后知识的联系，合理地使用复习旧知的方式进行课堂导入。

可以看出，新知与旧知之间的关联性，使得教师可以利用学生以往的学习资源进行导入部分的设计，让学生结合以往的学习思维对新学习的内容进行建构，从而提高融入新课的速度。

二、联系现实生活，进行课堂导入

数学知识和人们的现实生活联系非常密切，尤其是小学数学知识，生活中到处都可以看到它的身影。新课标也一直在强调现代教学应当与学生的日常生活紧密联系，以现实生活中的案例启发学生思考，进而引出相关的数学知识。反过来也可以利用数学知识在生活中的运用，促进学生的认识，让学生感受数学知识的实用性。从小学教材的编写中，也可以看出一些端倪。为此，小学数学教师在开展教学活动时，要联系好现实生活，利用一些具有时代特征的素材进行新课导入。

比如，在教学“长方体与正方体”时，可以这样进行新课导入：“今天要学习的知识，隐藏在高楼大厦当中，隐藏在冰箱里面，隐藏在纸盒子当中，你们知道是什么吗？有没有发现它们的外形很像？”这样既可以吸引学生的注意力，启发学生思考，引领学生进入学习状态，也有利于学生将抽象的数学知识和具体的事物相联系，促进学生的理解。在教学“位置”这一课时，也可以采用联系现实生活的方式进行新课导入，可以问一问学生知不知道自家的地址或学校的地址，这些问题学生比较熟悉，而且和自身联系非常密切，学生回答的欲望比较强烈。之后，教师就可以告诉学生数学中也有一种表达位置的方式，自然而然地就导入了新课。

显而易见，教师利用生活中的元素进行导入设计，能够让学生在课堂的开始就感受到熟悉的气息，从而减弱学习上的陌生感，促使学生透过生活的视角看待本节课的内容，从而提高学习的动力。

三、利用现代技术，进行课堂导入

现代信息技术的快速发展，使当代社会的生产生活相较以往有了很大的转变，同时也促进了现代教学的发展。越来越多的学校开始配备多媒体设施，让教师有机会利用多媒体开展教学活动，给现代教学带来了新的气象。不仅如此，还产生了基于微课的翻转课堂教学模式。互联网资源强大、内容互享的优势，可以为教师提供大量的教学素材，而且相较于传统的教学模式，多媒体直观生动的特点更能调动学生的兴趣，吸引学生参与到课堂教学中来。

比如，在教学“图形的运动（三）”时，就可以借助摩天轮、旋转门或者风车旋转的动态图片进行新课的导入，让学生观察这几幅图片，并寻找其中的共同点。这样既可以通过直观的图片吸引学生参与到教学中，也可以借助图片更好地解释旋转的概念。在教学“可能性”这一节时，教师可以在互联网上寻找一些转盘抽奖活动的视频，让学生分析一下获奖的可能性有多大。这样学生的积极性就很容易被调动起来，进而教师就可以开展新课的教学。

由此看出，教师使用现代信息技术进行数学课程的导入设计，能够在课堂的开始给予学生新颖的体验，让学生在动态的画面上投放自身的注意力，从而产生对新课的建构热情。

四、使用问题教学，进行课堂导入

问题是教师和学生之间进行对话和交流的一个基本方式，通过教师所提出的问题，能够构建一个未知的学习环境，让学生产生基于对未知元素的好奇心，生成对新学习内容的建构动力。所以，在向学生教授新的数学内容时，教师也应当围绕数学学科的教育内容，向学生提出系列问题，使得学生在层层递进的问题上产生对新课的建构动力，并基于问题的依次解答，逐步走进新课之中，完成对新课知识的有效建构。但是，在数学课堂之初进行问题的设计时，教师也应当意识到，学生自身的数学知识储备量是有限的，所以，教师所设定问题的难度应当适中，并且由浅入深地进行安排，只有这样学生才能够从第一个问题出发逐级递进，从而步步深入数学课堂。

例如，在“小数乘法”教学中，教师就可以通过问题的提出来进行导入环节的设定，以此来调动学生进行新课学习的动力。首先，教师应当对教材上的知识进行分析和整理，指出小数乘法计算中的各种算理知识以及算法等是需要学生进行学习的基本内容；其次，结合学生所要学习的知识，向学生提出“小数是什么？”“乘法是什么？”等简单问题，让学生基于这些简单问题的回答，开始走进本节课；最后，在得到学生所回答的小数和乘法概念后，教师再向学生提出“小数乘法应当怎样进行计算呢？”“其中可以分为几种情况呢？”“针对不同的情况，其中的计算可能会有什么差别呢？”等问题，提高问题设定的难度，同时让学生在富有挑战性的问题下产生学习的动力。随着学生对这些问题的不断解决，其也在潜移默化中走进本节课中，增强了导入环节设定的有效性。

基于上述案例可见，教师结合数学学科的教育内容进行设问，能够让原本的导入变得更具灵活性，让学生透过问题逐步看到新学内容的本质，从而提高对新学内容的分析和建构动力。

五、借助思维导图，进行课堂导入

抽象性是数学知识的特点，也是阻碍学生对数学知识产生学习动力的难点。在数学课堂上，除了使用媒体技术为学生呈现直观的教育情境外，教师也可以使用思维导图的方式，为学生直接展示不同数学知识点之间的关联性，让学生在课堂的开始就认识到数学知识点之间的密切关系，以便在建立整体知识体系中，更好地把握数学课程的教学节奏，在做到心中有数的同时产生对新课进行建构的积极性。所以，在数学教育中进行导入环节的设计时，教师可以使用思维导图的方式，向学生展示新课的基本知识，让学生在直观的知识联系中产生学习的动力，提升学习新课的信心。

例如，在“因数与倍数”教学中，教师就可以通过思维导图的应用来提高学生对新学习数学内容的建构热情。在课下，教师可以以“因数与倍数”为中心词，建立展现本节课基本数学知识点的思维导图。在课堂上，教师直接将做好的思维导图呈现给学生，使得学生认识到本节课一共需要学习多少个数学概念，以及不同数学概念之间的关联性，促使学生在课堂的开始就认识到因数、倍数知识中的整体性，从而掌握“因数与倍数”的教育节奏，更好地基于导入环节走进本节课。

不难看出，教师利用思维导图实现导入环节的优化，可以消解数学学科的抽象性，使得学生在直观的学习方式中提高对新学内容的学习热情。

六、应用游戏教学，进行课堂导入

兴趣是维持学生进行学习活动的动力，在数学学科的教学中，当学生面对自己感兴趣的内容时，其会主动地集中自身的精力参与到学习活动中；而当学生面对一些枯燥、无趣的学习内容时，其会在这样的学习方式下产生疲惫感，从而减弱进行新课学习的热情。所以，在数学课程的导入环节设计中，为了让学生始终保持高涨的学习情绪，教师就可以利用游戏活动进行导入设计，让学生透过玩乐潜移默化地走进数学新课。

例如，在“小数除法”的课堂教学中，一开始，教师就可以向学生设定一些简单的小游戏，让学生利用自身的计算能力对游戏当中涉及的算式进行解答，促使学生在参与游戏中开始主动地思考如何对小数进行除法计算等问题，让学生透过游戏产生学习小数除法内容的高涨情绪。但是，在导入环节进行游戏的设计时，教师也应当认识到游戏是为之后的教育活动所服务的，所以应该对游戏的量和度进行把控，增强游戏活动在导入环节中设定的价值。

总之，在新课改的环境下，小学数学教师必须重视学生的素质教育，改变以往教学中的弊端，加强对课堂导入的重视。为此，小学数学教师要结合学生的认知特点和教学内容，采用合理的导入方式。