纸背的沉重，笔尖的轻松——科技中学实习作文教学反思

福建省厦门市湖里中学 林颖惠

一、提出问题

在几次作文批改与讲评中，笔者发现了一些问题。学生由于自身经历和知识背景储备有限，眼界还并不很开阔，所以他们的视野也就大多局限在书本和学习生活之中，比较有创新、有独到视角的还是不多。有学生也提出，不知道写什么，不知道该怎么写。王君老师在著作中指出：“这是典型的应试教育的产物。作为应考的手段，它（背作文）风靡全国……语文教学之怪状层出不穷，背作文应考，算是其中一大怪吧。我们作文教学的生态之恶劣，可见一斑。现状就是作文教学的目的极端功利。”而刚进入高一，许多班级就开始训练议论文写作，有甚者直接给出议论文写作模式。

由作文教学可投射出当今语文教育的浮躁化。在应试教育的大潮中，教师讲授、学生听课做笔记已成为中学语文教育的主要方式，无法充分发掘一些学生的隐性潜能。必读书单、必修课的存在，把一样的课业负荷以及利益期待强加给每个学生，学生时间被挤压，没有课外阅读时间，以至于作文没内容可写。

二、作文题例分析

（一）记叙文教学

1.第一次月考作文：“尝试”

第一次月考是以“尝试”为题的记叙文，学生基本存在以下问题：首先，多数学生都把“尝试”理解为“第一次”，学生作文中多数存在缺乏细节描写以及“尝试”过程中的心理变化的描写。其次，训练不多、阅历不足导致学生在选材上多局限于“我”尝试上台演讲、做家务、某项运动等。为了讲解这个问题，语文组示范了一篇文章，以“我”讲述一位朋友尝试做公益的过程，把视角从第一人称转为第三人称，大大拓展了学生的写作视角。再次，也是最普遍的现象，高一学生还未脱离初中写作的窠臼，多出现散文化的现象。

2.笔者的作文处女课：以“旧物”为话题

在指导教师的帮助下，笔者做了一次从拟题、批改到讲评完全独立完成的作文教学训练。指导教师一开始是提出“旧照”这样的作文题，说学生可用倒叙手法追溯旧照里的往事。笔者在思考过后，建议将“旧照”扩大为“旧物”，并在指导教师和年级其他教师的建议下，依据当前高中生心理现状拟写了一段文字，做成PPT 在课上进行渲染，激发学生的写作情绪：“总有那么一张旧照，牵着你走回一段往事；或是案头你小心保存的一盒贝壳、一个音乐盒、一只玩偶，让你想起那一群一起嬉闹的小伙伴；无意间又路过一家老店，听到一首多年前单曲循环的曲子，把你扔进一段记忆……提醒着你一些人、一些事，一段刻骨的心路以及独特的感悟。”果不其然，比起先前只是口头布置作业，学生的作文质量要明显好得多。当然，批阅作文时，依然存在问题，如审题上的偏差，一件旧物写了多件；局限于对“旧物”的描述，没有写出故人往事；没有做好铺垫和细节描写；文章末尾没有情感的升华；等等。

3.美食实践作文课：“味蕾的记忆”

根据学生的兴趣爱好，笔者配合年段做了一个“舌尖上的美食”作文活动课，先是利用周末布置学生做美食PPT，周一到班级分享美食和美食故事，紧随其后，命了一道接地气的作文题——“味蕾的记忆”：“孔夫子说：‘食不厌精，脍不厌细’，中华美食博大精深，我们的菜谱早已汗牛充栋，食材更是上天入海。梁实秋说：‘偶因怀乡，谈美味以寄兴；聊为快意，过屠门而大嚼。’他的《雅舍谈吃》流传至今。美食，让我们在城市里发现乡村，在钢筋混凝土里翻出泥土。一道美食，背后可能是一段深挚的母子情，可能是一曲遥远的乡愁，可能是一段美妙的诗文，可能是一个城市的性情……”并且提供了写作的参考角度：“与美食相关的故事、场景；制作过程；色、香、味；这道菜的地域差别；感悟升华（文化、爱、乡愁、童趣等）。”此外，笔者还找了名家梁实秋写美食的几篇散文加以指导。没想到作文质量果然大有提升，尤其在细节描写段落和感悟升华段，让笔者甚是惊喜。

4.记叙文写作的关键点

在记叙文写作课的听课活动以及自己批阅、讲评记叙文和课外阅读的经验中，笔者总结了记叙文写作的几个关键点：（1）选材：写什么很重要。要写自己熟悉的人和事。（2）写法：要写具体，要有细节、有铺垫、有转折。（3）章法：在复杂记叙文中，要写的几件事怎么统一在文章中。（4）情感：要真诚、深厚。（5）语言：要多读、多背、多积累，其次是多写。（6）主题：也就是文章末尾的感悟升华段，要明确、深刻。

（二）议论文教学

高一学生是初次接触议论文写作，所以存在以下问题：第一，难脱初中模式文影响，散文化严重，文体不清，多数刚开始是议论文，后半部分变成记叙文；第二，例子堆砌；第三，逻辑不清，论据与说理脱离或牵强附会。

1.第一次月考：“目的颤抖”

这个题几乎是所有高一学生初次接触的议论文题目。题目是《庄子》中的一个故事：一个赌徒拿着瓦砾去赌时，几乎逢赌必赢；而当他拿着万两黄金去赌时，却输得一败涂地。科学界称此为“目的颤抖”。指导教师的作文课以分析故事中的变量（赌的筹码、赌博结果）和不变量（赌徒、赌博过程）为切入点，层层深入，得出背后的因素（心态），引导巧妙，并以范文为例，指出议论文中的举例子要为议论做准备，突出重点。

另一位指导教师的作文课强调以下几点：首先，“一事一议”，“事”指论题，即故事加上结论。其次，议论思路，包括概述论题、分析论题（原因、背景）、拓展（由一件事联想到一类事，即论题的普遍性）、联系实际、点明意义。最后，观点要旗帜鲜明。

2.期中考：“灵感和汗水”

期中考的作文材料是近期网上热门的话题，即爱迪生的“天才是百分之九十九的汗水和百分之一的灵感”，以及流传中的后半句“但那百分之一的灵感才是最重要的”。指导教师的讲评课针对此次作文题辩证的特点，提出以下几点：首先，明概念。“天才”即“超人”，区别于芸芸众生；灵感并非天赋或家世背景，而是创新独特的思维火花，是瞬间的；汗水即我们所理解的勤奋、努力。其次，晓关系。灵感成就天才，汗水成就天才，汗水浇灌灵感。最后，事例论证。包括三个步骤：分析事例核心；概括叙事；分析论证。

三、解决方法

笔者通过对上述高一学生作文问题的思考以及作文题例分析，加上请教实习学校的语文教师，试拟出以下解决方法。

（一）培养学生良好的阅读习惯，做好积累

当务之急还是培养学生良好的阅读习惯，提高其悟性，开阔他们的视野，积累语言，这样才能更好地缓解高中生“个个心中有，人人笔下无”的写作瓶颈。高一作为初高中生的衔接阶段，人说青少年最有诗人情怀的，笔者以为作文训练不宜太早进入功利化的模式训练，有点文艺情怀对于语文作文提高是有很大作用的。笔者总结自己语文学习的三点经验是积累、感性、悟性。因此，对那些视觉型学生，语文教师应致力于培养他们的阅读兴趣，并引导他们养成做读书笔记的习惯。写作训练的前提是大量的积累，所以笔者一直认为，培养学生的阅读习惯是语文教学的最大成功。对动觉型学生，应鼓励他们多出去感受大自然，多多参与社会实践，体悟人情世故。《红楼梦》有言：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”有了阅历和实践，自然就有东西写了。

对于中学生增量阅读的建议，笔者曾做过这样的读书笔记：相关式增量阅读：教师组织学生阅读与课内教材在题材、体裁、作家等方面相关联的作品；自助式增量阅读：学生凭自己的兴趣爱好，自由选择作品进行课外阅读；主题式增量阅读：教师组织全班学生在同一时间段内，共同阅读同一作品或同一主题的作品。王莉老师提供的做法中，前两种是大部分语文教师在教学中都会渗透的方法，而最后一种笔者正在实践当中。并且，笔者总结了学生做读书笔记（尤其针对短篇文章）的一个范式：（1）文章结构（思维导图）；（2）句段摘抄；（3）手法赏析；（4）内容感悟；（5）内化仿写。

（二）鼓励学生多样文体写作，激发写作兴趣，兼顾应试类写作

无论是作文写作还是语文学习，最忌讳墨守成规，因为写作本身就是一种主观性、偶然性较强的语文活动。比如，有些学生初中开始就有写诗的习惯，那语文教师可以有意识地鼓励他们坚持写诗并批阅；有些学生喜欢写杂文评论，那么语文教师可以给他们推荐书目、电影或纪录片，鼓励他们试着写书评和影评，从而进行议论文写作指导；有些学生会写小小说，语文教师可以做他们的读者，并支持和帮助他们成立文学社。笔者所带班级的课代表就是一名喜欢写小说的文艺女青年，笔者会和她谈论她的作品，并分享自己高中写过的文章。

（三）运用不同的教学手段进行作文教学

灵活运用不同的教学手段进行作文教学，符合学生不同感觉通道类型的学习风格，忌非黑即白的“灌输式”讲学。我们传统的“灌输式”讲学动用更多的是学生的听觉通道，辅之以视觉通道，而几乎完全消弭了动觉型的学习。所以，巧妙运用不同教学手段，用好新媒体就显得很重要。另外，教学生写作文时，可以去室外上课，比如在操场草坪中上课，这总比在室内听得昏昏欲睡有效果。因为在大自然中更容易激发人的感性，而写作文便需要这样的一些灵感。

（四）平时引导打造成品文，分类整理建立素材库

虽然提倡多样阅读和非功利化写作，但应试教育下的中学生，终究要走向考场。所以平时分类整理素材，建立素材库，打造成品文就显得十分必要。“考场上的灵感涌动来自考场外的反复打磨。”“写十篇半成品文，不如打磨三篇精品文。”王莉老师几句话让笔者茅塞顿开，并一直贯彻在写作教学中。例如，笔者组织学生写过一篇作文《在路上》，批改完学生作文后，形成“学生素材集合”的Word 课件，把学生此次作文的素材分为学习生活类、友情亲情类、成长感悟类、兴趣爱好类、社会百态类等，每一个分类底下都有学生具体的素材概括，并把学生姓名一一对号。这样一来，笔者不仅了解了学生的素材现状，也做了一次素材发散思维的指导。