巧用课文插图，提高阅读教学的有效性

福建省三明市大田县城关第二小学 肖丽春

在小学低段教学中，插图的作用显而易见，用可观可感的图来表意，进而达到与教学内容相得益彰的效果。当下的一年级语文课本，在配图上做得较好，基本做到插图全覆盖，这一举措显然是科学的，很好地贴合了低段学生的思维、兴趣特点。小学教学有别于中学教学，我们可以发现在初高中，教材插图的涉及呈递减趋势，因为低学段采用直观的图片会让学生更易接受，更能激发其兴趣，推进教学效果。

一、阅读教学中插图运用的现状分析

在新课改背景下，教师早已跳出单纯地教授知识的教学模式，而是更积极地探索课程教学，做课程的开发建设者。对于一年级学生来说，插图的地位不言而喻，语文教师应当对插图进行深入研究与开发。然而，插图的运用现状不容乐观，在教师层面和学生层面都暴露出不少问题。

在教师方面，在讲授过程中教师常常忽略了插图的讲解，一味看重文字知识讲解的现象还比较多。插图作为一种教材资源，更有利于教师讲解，学生也更容易接受。但目前来看，教师对插图的重视度还远远不够，插图的潜能还亟须挖掘开发。教师在教学设计环节，往往关注学科知识，阅读中插图的位置显得比较尴尬，这就一定程度上反映出教师在备课时没有关注插图的教学，所以在课堂进行中没有插图的一席之地的现象屡见不鲜了。此外，少部分教师虽然已经注意到插图的作用，但在使用上，方式还较为单一，比较广泛采用的是选择和课堂主题内容相关的图片来制作PPT。在讲授时，向学生展示图片，期间简单提问，简单讲解图片人物、事件，这种插图运用方式还较为单一低级，仅停留在基本信息上，对于细节信息，诸如图书人物表情、心理活动、构图空间挖掘还不足。另外，师生有时候会对图开展小组讨论、设计配图，但在图的来源上，更多的是来自网络，自己制作、教学挂图很少，互联网带来便利的同时，也夹杂着良莠不齐的作品。在读图方面，教师也缺乏一定的技巧，读图不同于一般文字材料，教师需要根据插图的难易、特点，来补充背景、说明解释。

在学生方面，盲目偏爱较为严重，注重游戏玩乐心理，希望插图越多越好，像看漫画来学习。喜欢彩色的动漫插图，注重插图的美观玩乐，没有回归插图是为学习服务的本意。甚至有部分学生上课被有趣的插图吸引，未利用插图学习，忽略掉文字知识，上课依照插图画画写写。在读图方法上，学生同样缺乏。由于年纪小，深受动漫影响，部分学生会将插图与动漫等同起来，殊不知，漫画与插图天差地别，一个为了娱乐，一个服务于知识。教学中的插图必须严谨、科学，才能作为权威的经典教材，所以学生不能以看漫画的心态浏览式娱乐，而是要静下心来看图背后的故事、知识、道理，要明白看图是为学习知识服务的，分清主次。

鉴于以上现状，造成原因需要我们深入分析。其中应试教育的影响、教科书编撰落后以及教师缺乏相应插图培训等需要引起我们的重视。

二、阅读教学中插图运用的有效途径

（一）插图导入，激发阅读兴趣

一年级学生的阅读兴趣并不佳，需要教师来创设、激发。而文本中的插图就可以帮上大忙，教师在备课时可以充分利用文中的插图来激发学生的阅读兴趣。常言道：“兴趣是最好的老师。”让学生能对学习产生兴趣可以最大限度地激发大脑活力、挑战学习新知识的动力，让学生更能从容面对困难。此外，我们都知道，小孩子天性爱玩，专注力不够，对于枯燥的文字接受力度不高。这些生动活泼的插画就像孩子们喜闻乐见的漫画一样，吸引孩子们本来不持久的注意力，启发学习动力。皮亚杰也曾说过：“儿童是有主动性的人，其活动受兴趣支配。”所以，教师要改变“填鸭式”教学、单向输入知识，要让学生从被动学习变为主动学习，其中，采用插图，就是一个很好的深入阅读的切入点。

例如，学课文之前如能引起学生的疑问，学生阅读的兴趣将会被充分地调动起来。如教学《咕咚》这一课时，上课伊始教师出示文中第一幅插图，引导学生观察插图中的小兔子的动作，抓住小兔子的动作进行认真的观察，就能发现：小兔子神情紧张，撒开四腿跑了。随之，问题就出现了——小兔子为何要跑呢？它跑去哪里？后来又碰见了谁？一年级小学生往往好奇心重，他们就会带着重重疑问去阅读课文，所谓的阅读兴趣也就迎刃而解了。

（二）图文结合，理解课文内容

基于一年级学生的特点，他们往往拿到书本便是翻看里面的插图，若觉得有意思的才去读文字。但由于孩子对文字的理解能力有限，如能借助文中的插图来学课文，那必将事半功倍。插图制作的初衷也是根据教学内容、学生理解特点、生活场景设置的，与课文内容紧密相关。此外，由于图片的可观性、直观性的天然优势，它还能作为课本知识的有效延伸、补充，帮助学生理解那些偏难、不易感触、不易想象的场景，从而更好地掌握知识。如果教师能够在日常教学中结合文字性描述与插图的形象化表达，会让学生对知识点掌握更容易、更全面、更深刻。

例如，当学生遇到文中不理解的字、词、句时，教师若是进行冗长的说教，一年级学生原本注意力集中的时间不长，如此，不但会让他们觉得课堂索然无味，还可能使他们对阅读失去兴趣；但教师若能抓住文中的插图理解课文，那就是最直观有效的方法。如教学《小猴子下山》时，文中有五幅插图，每一幅插图都一一对应写了一个场景。学生对课文很感兴趣，但文中的生字却很难记，如“掰、摘、捧、扔、抱”。虽说学生借助做动作会读生字，但却是临时记忆，常常是记了这个忘了那个。这时，教师适时地引入文中的插图，孩子们通过图画上的形象动作，加深了记忆，随之牢牢记住了生字。也就突破了记生字这个难关。

（三）巧用插图，提高表达能力

一年级学生的语言表达较局限，表达能力还较为欠缺。要想提高学生的表达能力，课堂里的语言表达训练就显得尤为重要。课文中的插图精美、故事性强，教师可以就地取材，利用课文中的插图作为训练学生表达能力的素材。此外，课堂中教师还需要重视“鼓励”的作用，以及给学生创建有效表达的机会，训练学生通过图片表达故事的能力。

例如，课文《四个太阳》中的插图，画出了小朋友眼中的春、夏、秋、冬的太阳。课文上完之后，教师让学生发挥想象：描绘一下你想为春、夏、秋、冬画上什么颜色的太阳？为什么？于是，学生的答案五彩纷呈。有的说：“我要画个红红的太阳送给夏天，让花儿更加红艳。”有的说：“我要画个绿绿的太阳送给冬天，让树儿更加翠绿。”此时，教师一定要鼓励学生多发言、多讲出自己的想法。对于回答得简短、胆怯的孩子，要积极鼓励引导，如：“小王同学很棒，说想画一个红红的太阳送给夏天，让花儿更鲜艳，那么为什么是红色的呢？红色意味着太阳更大、更亮是不是？阳光越好，花儿就越红对不对？小王同学想得真棒。”再如，在课堂教学中，可以引导学生利用课文中的插图复述。例如，教学《小壁虎借尾巴》一课，这是一篇没有注音、文字较长的课文，对一年级的孩子来说阅读上有一定的难度。单纯地阅读并不能起到好的效果，此时，可以巧妙运用文中的插图引导孩子们进行阅读。文中的五幅图，就如一本连环画，把故事串在了一起。学生只需根据插图就能知道文章的大意，把文章读短，那么接下来的复述就轻而易举了。此时可以引导学生先看这五幅图，看一看大概有什么，再通读一遍课文，为这五幅图取名字，通过小组讨论，综合组织语言，说一说每个图的故事、画的是什么，充分鼓励学生大胆地回答，从而锻炼他们的表达能力。

（四）利用插图，培养想象能力

观察插图离不开想象，教学中要使这些画面发挥作用，让学生透过图画，进行创造性的想象，丰富课文插图里的形象，让静态的插图“动”起来。在新课改的背景下，要求语文要在锻炼学生表达交际能力的同时，也要带领学生厚植人文经典文学素养。如在讲孟母“临行密密缝，意恐迟迟归”这两句诗时，可以让学生观察插图，让学生来说从图中看到什么、想象出来怎样的画面。可能有的同学会看到一位女人在缝衣服，那我们就引导：这个女人是谁呢？是给谁缝衣服呢？为什么要缝衣服？以此让学生结合课文想象，得出原来这个女人是一位母亲，是为将要远行的儿子缝衣服。这些静态的插图就犹如漫画，给学生带来无限的想象空间，进而迸发出想象力。所以，插图对于一年级语文阅读来说至关重要，对学生想象力的塑造功不可没。

例如，《文具的家》一课，只读文本，学生获取的知识很有限。此时，可以利用插图，引导学生仔细观察第一幅画面，展开想象：从妈妈的表情中，想象一下妈妈可能会说什么呢？妈妈当时的心情怎样？马上就有学生说：“妈妈说，贝贝你怎么这么不爱护文具，昨天刚买的铅笔就丢了。”还有的说：“妈妈很吃惊，很生气。”在理解了妈妈的心情之后，引导学生再次利用插图，观察妈妈的神态，并联系生活经验，想象妈妈在和贝贝说话时的亲切与和蔼，而后渗透“要爱护文具”的主题思想的教育，鼓励学生养成爱护文具的好习惯。又如，《一分钟》这篇课文， 文末写道“元元非常后悔”，元元为什么后悔？如何理解“后悔”？教师可以顺势指导学生看课文中的最后一幅插图，观察元元的表情，想一想：老师还和元元说了什么？元元此时会想些什么、说些什么呢？一学生说：“元元很后悔多睡了一分钟，导致最终迟到了20 分钟，他觉得很不应该。”另一学生说：“元元说他以后再也不会多睡了，要做个守时的好孩子。”如此一来，图文互补，“后悔”的意思跃然纸上，“珍惜时间”的意义深入学生心中。

一年级学生年龄小，对丰富多彩的图画格外感兴趣，值得教师珍视。教师应顺应学生的这一特点，巧用课文中形态各异的插图对学生进行图文并茂的教学，激发学生阅读的兴趣，使阅读教学课堂丰盈起来，让学生乐于学语文，从而提高阅读教学的有效性。