“分层递进法”在小学英语教学中的应用研究

甘肃省庆阳市庆城县庆城小学 常志奎

随着我国教育改革的不断深化，小学英语教学工作面临新的更高的要求。要想使小学英语教学不断取得新的成效，教师应当更加重视以人为本，特别是要在培养学生学习兴趣和学习效率方面实现新的更大的突破。因而应当不断创新教学方法，努力使每一名学生都能够达到良好的学习效果。作为一种科学的教学方法，“分层递进法”可以广泛应用于小学英语教学当中，这对于更有效地挖掘和激发学生的潜能、促进学生学习效果的持续提升具有重要的支撑作用。因而，广大小学英语教师应当对“分层递进法”进行深入研究，并且运用系统思维和创新理念，努力使其应用取得更大突破。

一、“分层递进法”概念界定

“分层递进法”是当前教学阶段普遍适用的一种教学手段，实质就是依据学生个体的差异性进行层次区分教学。教师在整个教授过程中，能够根据学生学习能力和基础知识的掌握情况确立此方法的具体实施。通常来说，在“分层递进法”中学生是以群体为单位进行学习的，教师可以在其中总结其应用规律，进而制订相关条例和要求。本文的研究对象为正处于小学阶段接受英语学科教学的学生。因此，教师在“分层递进法”的实施中可以从每个学生的学习动机、能力和自身学习态度等方面出发作出进一步的探究。

二、“分层递进法”在小学英语教学中的应用价值

“分层递进法”能够通过有层次、分剃度的教学，不断提升学生的英语学习水平，广大小学英语教师一定要深刻认识到应用“分层递进法”的重要价值。通过大力实施“分层递进法”，可以使小学英语教学模式发生深刻的变化。这其中至关重要的就是每一名学生的学习意识、学习能力以及兴趣爱好不尽相同，而且学生在学习英语的过程中遇到的难点问题也不尽相同，比如有的学生背诵英语单词比较困难，有的学生对语法的理解不够到位，教师只有通过“分层递进法”才能找出学生存在的问题，并且有的放矢地进行教育和引导，这样才能使学生逐步得到提升。因而将“分层递进法”应用于小学英语教学当中，可以使教学模式发生深刻变化，能够更加体现“以人为本”和“素质教育观”。由于“分层递进法”的应用价值十分广泛，这就需要广大小学英语教师在深刻认识其重要价值的基础上，对其进行深入研究和探讨，努力使“分层递进法”的应用能够发挥更加有特色的作用，特别是要在培养小学生英语核心素养方面努力，进而为小学生未来更好地学习英语创造条件。

三、“分层递进法”在小学英语教学中的应用方式

（一）对学生进行分层

就小学生学习特征进行分析不难发现：小学生虽然学习能力较强，乐于接受新鲜事物，但是掌握程度不稳定且语言基础较弱。因此，在实际的教授过程中，教师可以将其分层，区分为A、B、C 三个层次。分层考量中的参考因素并不唯一，不必单纯地以学生的成绩为评定标准，应综合性地将自主学习能力、接受知识的快慢和掌握知识的时间长短结合来看。A 层即为三个层次内处于上等的学生群体，对于此类学生，在实施“分层递进法”时就应该多侧重于拓展类内容，稳固基础的同时延展一些学科课外知识的运用。B 层学生即处于中等层次的学生群体，也是学习流动性最强的一个群体。对于这类学生群体来说，其是具备自主学习能力的，只不过由于一些内在或外在因素的限制而无法成为A 层学生。在此阶段，教师应当有针对性、系统化地去规范、引导和监督，避免一些学生降低学习英语的积极性，降低整体效率。C层学生即为基础知识掌握较差且学习能力较弱的群体。教师利用“分层递进法”对此类学生进行教学的过程中不应当把成绩作为对此群体的考量标准，最重要的是树立起这类学生对于学习英语的兴趣和热情，这样他们才能够具备自发去巩固学习英语基础知识的能力。

（二）对教学目标进行分层

经过上述关于学生分层内容的讨论，进而就是对于“分层递进法”中对于教学目标的分层实施。对于教学目标和所教授内容进行分层时，教师应当对每个阶段的学生设置相关的授课标准和教学内容梯度。针对A 层的学生，在对其实施分层递进教学时，应当将注意力大比例投入在学生的自主学习能力培养上。特别是英语这类语言学科，保证学生能够熟练掌握所学科目知识的同时进一步锻炼其读、写、听、说等能力，避免了一部分成绩优越的学生存在会写不会说的情况。在此基础上，酌情开放拓展内容，教师可以播放一些有关外国文化的影片或者吸引学生注意力的动画等。对于B层学生，最主要的教学目标就是稳固其基础知识，进行鼓励式教育。教师应当让这部分学生感受到自身的潜力和发展，并且坚信自己努力就能具有实效，逐步向A 层群体靠近。对于C 层学生，教师应当反复地带领学生从词汇的积累入手，加强其应用的熟练度，只有保证词汇的积累完全，才能够实施后期的教学任务进程。其实就学科的难易程度来看，小学英语并不涉及过多的难点，如果在实施过程中仍有学习能力较慢的学生觉得过于吃力，教师可以根据不同学生个体进一步制定教学目标方案。

（三）对教学工作进行分层

课堂工作开展得顺利与否是决定“分层递进法”实施有效与否的关键。由此，教学工作的重心主要体现在课堂之中，要求教师能够根据不同层次学生的认知水平差异对教学内容进行具体细化的调整，保证教学工作的稳步进行。对于A层的学生来说，教师可以适时地将教学内容确立得较难、较深一些，学生能够在整个思考过程中回顾所学知识的同时加强语感、应变能力等综合能力的锻炼。对于B 层学生，教学工作可以更加侧重于基础知识的稳固以及尝试练习稍具提升性内容的习题，可以将这一群体的学生分成小组进行同一阶段目标的竞争练习，促进其关于学习英语的积极性和进取心。对于C 层学生，教师要针对性地放低标准，着重培养其关于学习的成就感和自信心，使这一阶段的学生感受到学习英语的乐趣所在，达成真正意义上的“寓教于乐”。

（四）对评价体系进行分层

只依据教学工作的开展显然是不够的，“分层递进法”还应当注重评价体系的分层，合理地利用方案实施来达到对于学生情况的掌握的目的。要明确教学分层而人不分层，切忌在教学过程中将学生过多地区分开来，以免降低低层次学生学习英语的信心和积极性。有效地结合此类方案的关键在于分层递进实施时加强各个层次学生之间的联系性和密切度。比如可以将A 层的学生调整到B、C 层群体之中，形成互帮互助小组，稳固A 层学生基础知识的同时，促进B、C层学生的进步。最后，教师有针对性地进行个体评价，不可一概而论地使用同一种评价体系，让学生能够根据评价及时改正学习英语时所存在的问题及不足，促进自身学习能力的提升。

四、“分层递进法”在小学英语教学中的应用策略

（一）强化“分层递进法”应用理念创新

在小学英语教学中应用“分层递进法”，首先要在创新应用理念方面取得突破，至关重要的就是要正确处理好分层次与分梯度之间的关系，更加重视“以人为本”理念的落实，要将“隐性分层”作为重点，尽量避免打击学生的学习兴趣。比如在开展单词教学的过程中，为了使“分层递进法”得到有效实施，教师应当加强对学生的调查和分析，了解和掌握学生背诵单词、理解单词、应用单词的基本情况，并且要根据不同学生的学习情况，安排不同层次的教学内容，要在“个性化作业”方面下功夫，对学生的学习成绩、思维方式、学习水平、学习状况等特点进行深入的调查和分析，并从不同的角度、不同的侧面对“个性化作业”进行评价，进而使小学生对自身的优势和劣势有更加清醒的认识，教师则要从小学生存在的问题入手进行有针对性的指导。

（二）加强“分层递进法”应用体系建设

广大小学英语教师在应用“分层递进法”的过程中，应当构建比较完善的应用体系，努力使其取得更好的成效。在具体的实施过程中，应当切实加大对学生的调查和分析，找出每一名学生的不足和特长，进而有针对性地实施“分层递进法”。比如对于背诵单词比较困难的学生，应当更加重视单词背诵方法的教育和引导；再比如对于学习语法比较困难的学生，则要更加重视提升他们的语法能力等。加强“分层递进法”应用体系建设，除了要高度重视“分类教学”之外，也要进一步强化对学生学习情况的分析，比如在一些学生已经得到显著提升之后，教师应当将其纳入上一个层次，并且在教学的过程中进行“转换”。比如在开展口语教学的过程中，教师除了要引导小学生学习和应用口语之外，也要根据不同学生的不同情况进行弹性和动态管理，但要注意不打击学生的积极性和自信心。

（三）抓好“分层递进法”应用模式优化

“分层递进法”从根本上来说属于一种教学思想，因而在应用的过程中应当坚持不断创新，并且要在分析总结的基础上形成科学的应用模式。这就需要小学英语教师在具体的应用过程中，要更加重视模式创新，比如应当将“小组合作探究”与“分层递进法”有效结合，将不同层次学生分到不同的小组，并且明确每个层次学生的任务，要做好观察与指导工作，使每一名小学生都能够得到锻炼。再比如还要将“分层递进法”和“游戏化教学”进行有效结合，对于不同学生的不同特点、不同特长以及不同薄弱环节，教师应当有针对性地设计角色游戏，让小学生在角色游戏中体会英语的魅力。

综上所述，在当前我国高度重视小学教育的新时代，要想使小学英语教学取得更大的成效，特别是在落实“素质教育观”方面实现新的突破，一定要在运用科学的教学方法方面努力，特别是要着眼于促进学生全面发展和使每一名学生不断进步，将“分层递进法”科学应用于小学英语教学当中，努力提升小学英语教学有效性，并且能够在培养学生兴趣以及发挥学生自主性方面实现更大突破。在具体的实施过程中，小学英语教师重点要在强化“分层递进法”应用理念创新、加强“分层递进法”应用体系建设、抓好“分层递进法”应用模式优化三个方面下功夫，推动“分层递进法”的应用取得新突破。