小学英语听力教学策略

河北省邢台市任县任城镇南街小学 邓 攀

现阶段的社会是东西方文化大融合的社会，为了更好地适应当代社会，英语成为人们进行社交必备的工具。课堂是小学生进行英语技能训练的重要途径，学好英语不在于卷面成绩优秀，而是应该体现在能用一口流利的英语与别人进行交流。听力是口语的基础，这就需要小学生努力提高自身的英语听力水平。英语听力在小学英语课堂中占据着非常重要的地位，一直以来英语听力都是当下学生在学习英语的道路上的一大难点，许多学生对英语的学习只停留在书面，而在实际的语言应用环节中英语能力显得有些薄弱。现阶段的教学不同于过去，过去的英语教学由于各方面的限制因素，导致小学生的英语听力得不到很好的锻炼，而目前的教育改革使得教学方式和重心发生了很大的变化。说好英语的前提是要会听英语，现阶段要不断探索正确的英语听力教学方式，从而使小学生的英语素养得到全面的提高。

一、现阶段课堂英语听力教学存在的问题

小学生刚接触英语的时间不久，正处于启蒙阶段，因此有很强的可塑性，这就需要教师正确的引导，为其将来的英语学习奠定一个良好的基础。虽然现阶段已经进行了教育改革，但是仍然有些英语教师的教学思维落后，将教学的重心放在卷面成绩上，导致教师挑选的听力题材枯燥乏味，使得整个英语课堂古板沉闷，无法激发小学生对听力学习的兴趣。另外还存在小学生害怕因为听英语听力时听错或者听不懂而被其他人嘲笑的情况，这直接导致了他们内心对英语听力的畏惧，这是阻碍小学生英语听力学习的重要主观因素。听力能力薄弱会直接导致英语的口语表达能力，影响学生英语综合素养的发展。由于以上种种原因，“聋子英语”和“哑巴英语”是当下英语教学中最普遍的问题。

部分教师忽略了听力教学的重要性，缺乏科学理论指导。教师对于新课程标准要求理解不透彻，导致听力教学被放置到次要位置。并且教师对于学生的了解不够深入，不同阶段的听力教学几乎一致，没有体现阶段性和差异性。教师对学生听力训练监管不严格，听力训练目的不明确，听力训练针对性较差，导致学生听力水平提升缓慢。虽然大部分教师意识到了听力教学的重要性，但是由于传统教学模式的束缚，教师仍多采用播放录像和磁带的办法，在学生听力训练过程中没有给予学生一定的语法和语调上的指导，仅仅凭借小学生自己的能力去理解消化，在某种程度来说打击了学生学习英语、锻炼听力的积极性。

英语听力训练和口语训练是相辅相成的，部分教师重视听力训练却忽视口语训练。学生学习英语不仅要能够听懂，还要能够会说。这是学习一门语言的基本要求，也是学生必须掌握的基本技能。教师将听力训练与口语训练拆分开来不利于学生学习英语，单纯的听力训练会让学生逐渐丧失口语能力，出现学生想锻炼口语却难以开口的现象。听力训练和口语训练在具体教学过程中是密切关联的，标准的口语对话可以用来辅助学生的听力训练，而听力训练有好的结果又能帮助学生提高口语能力。英语听力训练中的语境大多属于口语范畴，而非书面语，这就意味着听力训练中涉及的语法知识与口语训练中的类似，因此听力训练和口语训练是不可拆分的。

二、听力教学运用于英语课堂的策略

（一）优化教学工具，促进现代化教学

在小学英语听力的课堂上，教师用磁带或者录像播放英语听力的方式广为存在，落后的教学工具使得英语听力教学的课堂效率低下，甚至有些教师还在采用领读的方式，若教师的发音不标准，则会直接对小学生造成很大的误导。为了提高英语听力课堂的效率，应将现代化工具与听力教学相融合，充分利用多媒体设备，将图片、视频和音频等融合到英语听力教学中，发挥现代化工具的辅助作用，使英语听力变得更加生动形象，激发小学生对听力学习的兴趣。例如在学习三年级下册“At the zoo”这一单元时，教师可以根据课文内容为学生做一个课件在多媒体上展示，将动物园里的动物与相应的图片匹配起来，并针对每一个动物配置相应的英语音频，让小学生通过直观的方式更加生动形象地记忆单词和句子的发音。

当前，大部分学校已经完成了多媒体教学设备的全面覆盖，这就意味着教师可以随时使用多媒体教学设备进行教学，而不需要单独申请多媒体教室。教师要能够熟练使用多媒体教学设备，将教学设备完全利用，以确保设备价值的最大化。教师通过多媒体教学设备播放英语听力材料时要随时把控节奏，在学生第一遍听这段材料时，教师尽量不要干预；在学生第二遍听这段材料时，教师可以结合问题适当加快和放慢听力材料的播放速度。教师在整个过程中需要注意观察学生的临堂反馈，通过学生的表情以及反复勾画的答案判断学生是否真正听懂理解了该听力材料。多媒体教学设备是为学生和教师服务的，教师要尽可能发挥多媒体教学设备的作用以提高课堂教学质量，但是切忌过度依赖它们。

（二）拓展课外教学资源，提高小学生听力水平

在学习的过程中仅仅局限于课本上有限的听力资源，这不利于小学生英语听力水平的培养，应该寻找有益的教学资源，满足小学生对听力学习的需求。学习英语听力的目的是能够在实际中灵活地运用口语对话，所以小学生不能仅仅适应教材上的听力，还要能够适应教材之外的听力资源。例如教师可以为学生播放一些英语动画电影，如《玩具总动员》和《冰雪奇缘》等，动画电影对小学生具有足够的吸引力，会增强小学生在观看英文版动画电影时的注意力，让学生了解实际生活中英语口语的运用，包括语速、声调等。在观看完电影后，教师可以让学生选择一位自己喜欢的电影角色并对其台词进行模仿，既迎合了小学生的兴趣，又能够锻炼学生的英语听力水平。

教师要充分利用网络教学平台的资源库，将这些优质教学资源推荐给学生。教师和学生登录的端口不同，因此浏览权限也存在差异。教师要充分利用自己的权限寻找优质教学资源，然后以邮件或者其他形式将其发送到学生的客户端，以供学生学习参考。大部分学校所使用的网络教学平台属于全网范畴，这意味着不只是一两个学校在使用这一平台，因此教师可以在资源库中寻找其他学校优秀教师的优质课程设计和优质教学资源，根据教学进度以及学生的学习进度进行适当的推荐。小学生年龄较小，对于网络教学平台的认识可能不够深刻，教师要向学生强调网络教学平台的作用和功能。在教学信息化、创新化的今天，部分作业和教学可以在网络上进行，这就需要学生给予足够的重视。教师要经常布置网络作业，让学生通过网络教学平台提交作业。学生则通过网络教学平台完成且提交作业，网络教学平台会自动监督学生完成作业的过程，并针对学生的不规范行为进行建议和警告。例如教师布置了观看《玩具总动员》电影片段并以此进行听力训练的作业，学生应该在完成作业后点击“我已完成”的按钮，然而部分学生在几分钟之后就点击了该按钮，很明显其没有认真完成教师布置的课后作业，毕竟观看这一电影片段就需要较长的时间。因此，网络教学平台的监督作用可以帮助学生快速高效地完成课后作业，提高课余资源的利用率。

（三）组织情景对话，营造良好听力氛围

良好的氛围对英语听力的学习非常重要，一个良好的英语语言学习环境会对小学生英语听力的学习产生巨大的促进作用，小学生也会学习得更快、更好。小学生的学习和模仿能力非常强，加之他们目前还没有形成一个完整的英语听力的知识体系，所以在这个阶段必须对他们进行正确且规范的引导。因此教师在课堂上可以多用英语授课，不仅可以锻炼学生的听力能力，还可以提高他们的英语水平。除了在课堂上的英语互动之外，在课外也可以组织一些英语情景对话活动。例如在学习五年级上册“What’s your favorite food”这一单元时，教师可以将学生分为人数相等的若干个小组，让小组成员针对自己喜欢的食物编一个简单的对话，在相互交流的过程中可以很好地促进小学生听力水平的提升，让小学生感受到良好的英语听力的学习氛围。

教师还可以通过游戏模式来提高英语听力教学的质量。教师通过多媒体教学设备与学生共同游戏，游戏的内容要与课程内容有关联。例如教师可以带领学生进行“我来找茬”的游戏，教师播放两段录音，这两段录音内容差异较小，仅有几处不同，需要学生认真听才能分辨出来。教师带领学生进行游戏，反复听这两段对话内容并从中找不同。在学生听对话的过程中，教师要适当调节对话语速，在对话语速较快时可以放慢语速，在句式复杂的地方可以暂停或者重复播放，让学生尽可能听清楚、听明白。小学生天性爱玩、活泼好动，注意力很难集中，教师可以利用师生集体游戏的方式将学生的注意力集中到英语对话上。教师将听力教学游戏化可以最大限度地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，学生的学习效率会大幅度提高，对于英语听力训练也不会再反感。教师要摆脱传统英语听力教学方式的束缚，尽可能地解放思想，采用多种教学模式进行英语听力教学，提高教学质量。教师要紧跟时代的步伐，顺应时代的潮流，英语听力教学也需要与时俱进

听力是英语学习的基础，尤其在小学阶段更应该打好扎实的基础，培养学生对英语听力的兴趣，从而为学生以后进行英语听力的学习产生极大的促进作用。现阶段，小学英语教学中听力的教学还存在很多问题，因此教师需要不断地探索正确的教学方法，打破主观或客观因素的制约，提高小学英语听力教学的效率，为以后社会的发展培养更多高质量的英语人才。