小学英语词汇教学的有效优化策略

贵州省铜仁市第八小学 卢艳萍

在传统的小学英语教学领域，词汇知识一直都是重中之重，但是小学生的学习效果却并不明显，反而会经常重复记忆同一词汇资源。这是因为，词汇教学是以小学英语教师带领学生朗读词汇发音、解释词汇含义与词性，然后小学生跟读、背诵的方式展开的。这就使得小学生的英语词汇知识结构十分零散，且脱离了语用实践，所以小学生的词汇知识记忆十分肤浅，经常会遗忘词汇的语音与意义，也导致学生混淆词性与语法知识。在长期的无意义学习状态下，小学生的学习兴趣也日渐低迷，难以实现自主学习。因此，小学英语教师必须要改革词汇教学，全面优化小学生的词汇识记、应用与内化效率。

一、在语用活动中组织词汇教学

（一）根据教材内容开展词汇教学

词汇知识是促使小学生及时进行英语交际的知识保障，且只有经过丰富的语用实践，小学生才能全面内化词汇知识的字意、变形规律，懂得在语境中转化英语思维，深入内化词汇知识。因此，小学英语教师要在英语语用活动中组织词汇教学，将词汇知识与听、说、读、写活动结合起来，便于学生切实内化词汇内涵。

例如，在“What’s Anne doing”单元教学中，笔者就根据教材插图与英语对话资料组织学生学习了本课英语词汇，还及时整理了常规动词变成现在进行时状态的变形规律，希望小学生积极内化词汇知识。这便于小学生在特定语境下学习词汇知识，使其自然而然地把握词汇的字意、词性与时态变化特点。再者，笔者也十分重视阅读活动在英语词汇教学中的重要性。因为词汇是构成文本资源的最小单位，每一篇文本都是组织词汇教学的重要载体。因此，笔者除了会根据教材内容来组织英语阅读，引导学生学习词汇知识之外，还会有意识地丰富课外英语阅读活动，全面拓宽学生的阅读视野，鼓励学生自主积累英语词汇知识，切实优化学生的词汇知识储备。

（二）运用语篇环境开展词汇教学

认知语言学家将词汇、形态学和语法作为一个连续的整体，认为它们不存在本质的区别，应当共同作为语言学研究的核心。其中，词汇作为语言的基础，应当是第二语言习得的基础，过少的词汇量积累对学习者听、说、读、写各方面的能力都会产生影响，且产生的错误也会更加严重，而词汇错误会直接导致读者或者听者的误解。教学实践表明，利用语篇环境习得词汇是较为有效的词汇学习策略。语篇中所包含的丰富的上下文线索不仅有助于学生猜词学习，还有助于学生对生词的语意特征、语义、搭配等进行分析，进而掌握如何在语境中运用该词汇。此外，根据语境进行生词猜测，还能够使学生的学习任务变得更具挑战性，激发小学生的阅读兴趣，并在阅读的过程中充分发挥自身的主观能动性，进而养成独立阅读的良好习惯。

例如，在教学“It’s on your head”这一单元中的“Let’s Read and Write”这一部分的阅读内容时，很多学生可能不认识“beside”，但是根据后边的词语“books”以及前面所出现的“on the chair”“under the chair”等，学生很容易猜到这肯定也是表示方位的词语。然后再联想到之前所学“side”为边、面等意思，很容易便猜出来“beside”的意思为“在……旁边”。所以，在教学中教师要善于引导和训练学生从语篇环境中猜测词语，进而提升学生的英语阅读能力和词汇教学的有效性。

二、创新词汇教学形式

上文提到，以教师主讲为主的教学形式，虽然可以快速引导小学生掌握词汇知识，但是却并不利于小学生牢固记忆、积极迁移词汇来进行英语表达。而且，一成不变的词汇记忆活动很容易让小学生丧失学习动力，不利于优化小学生的学习情绪。对此，小学英语教师可以积极创新词汇教学形式，比如组织词汇探究、词汇游戏等，以便切实保护小学生的学习情感，激发他们的学习兴趣，为小学生的学习进步做准备。

（一）利用游戏辅助词汇教学

小学生刚接触英语时，对于英语学习充满了好奇心与新鲜感，有着较高的学习兴趣。但是英语是一门非母语语言类学科，很多学生在现实生活中很难用到，久而久之学生便会对英语丧失学习兴趣。再加上在英语学习的过程中，还需要记忆大量的词汇，更加大了学生英语学习的难度。这就需要教师在教学中不断地创新教学方法，以保持小学生对于英语的学习兴趣，降低学生词汇记忆的难度。

在小学英语词汇教学中，笔者会经常设计一些词汇类教育游戏，以充分发挥学生的想象力与表现力。例如，在“Peter is writing”一课的教学中，笔者就设计了一个“看动作，猜单词”的英语游戏，即一名小学生负责在讲台上表演某一动作，比如看书、写字、看电视、运动等，其余学生根据动作提示说出相应的read、write 等单词。其中，有的学生所进行的动作演示会超出小学生的词汇认知范围，对此，笔者鼓励学生用汉语来进行表达，同时会及时补充英语词汇知识，以便切实优化学生的知识储备。又如在教学China、the USA、Australia、Canada、France、the UK 这些有关国家的单词时，教师可以引导学生开展击鼓传花的游戏，进行词汇记忆。即蒙住一个同学的眼睛进行敲鼓，在敲鼓的同时班级内的同学一个接一个传递手中的花，鼓声停止时花在谁的手上就由谁回答教师所提出的关于这些单词的问题，以朗读、拼写等作为惩罚。如此，既激发了学生英语学习的兴趣，又能够在潜移默化中加深学生对于词汇的记忆。

（二）运用多媒体进行词汇的展示

多媒体的运用，能够为小学英语的词汇教学创设丰富的教学情境，使得词汇教学在视觉方面更将形象、生动，更能够引发学生的词汇学习兴趣，达到较好的教学效果。利用多媒体进行图像、视频展示，可以将传统教学中枯燥的说教教学转变为具体形象的视觉教学，充分调动小学生的视听协同作用，从而加深学生对于词汇含义的理解、记忆与运用。

例如，在教学五年级下册“When’s your birthday?”这一单元中关于月份的单词“January”“February”等单词时，我们便可以运用多媒体向学生展示一些这个月份中具有代表性的节日，让学生看图猜月份，并说出相关单词，然后运用这个单词，结合图片内容，说出这个节日，比如“January 1st is New Year's day”。这样既加深了学生对于单词的记忆，也加深了学生对于该词汇用法的掌握。又如，教师可以搜集班级内学生的照片，并在照片上写上该同学的生日，然后以快闪的方式利用多媒体进行播放，挑选一个同学喊“停”，停在哪位同学的照片上，就由哪位同学介绍自己的生日是哪一天。这样，既练习了本单元教学的重点句式，也加深了学生对于有关月份词汇的掌握。

（三）采用故事教学法进行词汇教学

故事教学法，即教师根据课程教内容，将其中包含的词汇设置到生动有趣的故事情节之中，以激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，提升词汇课堂教学的效果。一方面，故事教学法可以帮助小学生更好地理解并记忆所学英语词汇；另一方面，故事教学法可以使课堂教学氛围更加活跃，使学生主动地参与到词汇学习之中。

比如，在新词汇教学中令学生较为苦恼的事情莫过于对于单词的记忆，尤其是很多单词在外形上还较为相似，学生很难区分。这时教师如果能够将这些词汇融入故事之中，则可以在很大程度上降低学生理解与记忆的难度。比如在教学“Look at the T-shirts”这一单元的内容时，其中涉及了大量的有关衣服的词汇，这时教师便可以为学生讲述《皇帝的新装》这一故事。在讲完故事之后，对学生进行提问，引发学生的想象：假如你是故事中的皇帝，忽然意识到自己并没有穿衣服，会怎么样呢？那么在不同的季节，都需要穿什么样的衣服呢？这样，不仅能够加深学生对于课本中出现的“trousers”“coat”“shirt”等词汇的认识与运用，还能够拓展学生对于“down jacket”“leather shoes”等词汇的认识与掌握。而词汇的学习仅仅当时记住是远远不够的，需要不断地加以复习和巩固，以形成永久性记忆。所以，在课堂教学中，教师也应当注重引导学生对于单词的复习与巩固。比如为了帮助学生更好地记忆数字单词，教师可以为学生讲述“森林大点兵”的故事，即为了抵御外来侵略，森林部落中的动物开始集结，并进行报数点兵。紧接着让学生扮演这些“森林勇士”，进行英语的报数练习，这样学生便能在不断的重复练习中加深对于这些数字词汇的记忆。

三、归纳字母拼读规律

客观来讲，英语是一门比较有规律性的语言，英语词汇的字母拼写规律会反映出特定的发音技巧，且相应的词汇发音也可帮助学生确定字母组合规律。如果小学生可以掌握这些技巧，那么在词汇识记活动中便可取得较大进步。因此，小学英语教师要及时归纳字母组合规律，将音标与词汇知识教学结合起来，便于学生形成举一反三的学习能力，切实优化学生的语感。

比如，a 这个字母在开音节中常常发[ei]的音节，类似单词有age、ate、cake、name、lake、take、make 等。字母a 的常见发音组合有ay[ei]、ar[a:]等，比如day、say、play、way、weekday；car、star、farm、are、park 等。再者，字母e 在开音节中也会发出字母本身的音节[i:]，比如be、these、me、he、she、we、between 等。在闭音节中，字母e则会发出[e]的音节，如when、met、them、well 等。字母e 的常见发音组合有ee[i:]，如meet、teeth、see、three、green；ei[ei]，如eight、weight 等；ei[i:]，如receive、ceiling、deceit、deceive、receipt 等；ey[ei]，如they、grey、hey 等。通过识记字母拼读规律，小学生可以直接根据音标来拼写单词。

总而言之，在小学英语教学中完善词汇教学是能够帮助小学生打好知识基础，使其在英语学习与实践中有更好的表现。因此，小学英语教师要积极优化词汇教学策略，丰富词汇应用知识，归纳字母拼读规律，以便切实引导学生形成完善的词汇知识结构。