初中写景散文教学方法探究

甘肃省兰州市第十六中学 单小虎

借景抒情、情景交融是人借助自然界抒发情感的重要方式。在文学发展的过程中，古诗词、小说、散文等文体中都有大量的对自然景物的描写，对这些写景片段进行深入的赏析，能够发挥出写景作品独有的熏陶作用，带给学生美的感受。因此，在写景散文的教学中，教师要提升“景”的比例，引导学生结合社会与自然，深入理解自然与人文的关系，提高学生热爱自然的品格。下面，笔者就谈一谈初中写景散文的教学方法。

一、从特殊之物体会特殊感情

很多写景散文都会选取特殊事物来重点表现作者的思想情感。在表现方式上，作者经常使用象征的艺术手法，赋予景物浓厚的人文气息，以带给读者深刻的阅读感受。在学习的过程中，学生由于知识素养的欠缺，对于这一传统还不能形成深刻的认识，不能从写景散文中认识到人类在情感上对自然景物的依赖。所以，教师要对特殊事物中蕴含的丰富文化内涵进行深入的挖掘，让学生联系多方面事物进行深入思考，加强学生对写景散文中自然景物特殊性的认识，增强学生的人文修养。

例如在学习《紫藤萝瀑布》时，教师可以引导学生对文中的紫藤萝进行深刻的理解。教师可以让学生分析作者笔下的紫藤萝的特点，学生可以从“只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极……”“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我……”等描写中发现紫藤萝具有的茂盛、充满生命力的特点，然后再结合作者所说的“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，学生就能知道作者表面是在写紫藤萝，实际上是通过紫藤萝的生命力阐述人类的进程是从不间断的，从而体会到紫藤萝对作者精神世界的巨大支撑和鼓舞作用。之后，教师还可以将传统文化中花与文化的关系进行拓展，通过《红楼梦》中黛玉葬花的情节以及古代文人伤春悲秋的传统，让学生深度体会花这一事物所具有的深厚的文化价值，帮助学生进一步体会作者选择紫藤萝作为写作核心的原因。通过这样的拓展，学生能够站在文化的角度更加深入地解读文本，提高对文本的解读能力。

二、从精彩语言感受写作艺术

写景散文的语言都是十分优美的，这体现了自然景观与文字表达在美感传递上的交融性。在学习的过程中，学生往往会泛泛地阅读这些语句，从中总结景物特点，而不能置身于作者描写的场景中，细心地体会自然景物的美好。所以，教师要引导学生发挥想象力，从作者的精彩描写中感受文字表达的魅力。在想象的过程中，教师可以引导学生有意识地抽取能够激发自身想象力的文本要素进行品味与思维扩展，让学生的想象能够极大程度地贴近文本，提高对文本的感受能力。

例如在学习《荷塘月色》时，教师可以引导学生结合作者的描写来感受荷塘景象的美好。教师可以让学生想象自己进入了作者描写的场景中，学生可以从“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙……”一段描写中发现作者从荷叶的外表、叶子中间等方面对荷花进行了有层次的描写。进而联系作者引用的古诗“于是妖童媛女，荡舟心许；鹢首徐回，兼传羽杯……”想象自己身处于美丽的荷花池中，沐浴着清亮的月光和清澈的池水。学生内心会因此产生清凉、宁静的感觉，从而体会到语言艺术对于景物描写的重要性。在想象的过程中，教师还可以让学生重点体会“曲曲折折”“田田”“亭亭”等词语的含义，对这些词语进行比较具体的定义。比如学生能够知道“曲曲折折”说明荷塘的形状是不规则的，是高低不平的；“田田”是荷叶相连的意思，说明荷叶非常的茂密。在这样的词语定义中，学生的想象能够更加符合文本的描述，从而提高学生的想象效果。

三、从写作结构认识内容关系

写景散文和小说一样，也有一定的写作结构，这种结构更多的是作者立足于对物的感受和认识的过程，从而表现自己的经历和心路历程。在阅读的过程中，学生往往不能从自然景物对作者深远的影响中来认识作品，造成对作品的结构不能清晰把握。所以，教师要引导学生重视写景散文的结构性，深入探究自然景象在作者生活中的巨大作用。在分析结构时，教师可以引导学生从作者所经历事件的发展过程入手，深入分析作者情感变化的原因，体会作者采用的独特结构对表现内心情感波折的重要作用，让学生对全文形成立体化的认识。

例如在学习《秋天的怀念》时，教师可以引导学生从文章的结构来体会菊花盛开的景象与作者的关系。学生可以从“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说……”“邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血”等描写中发现作品的主要情节写的是作者在无法走路时，母亲含辛茹苦、忍受着病痛对他照顾和鼓励的过程。而在最后，作者明白了母亲让他出门看菊花的深刻用意，所以在文章的结尾才引出了菊花盛开的景象。这样的文章就不再是纯粹的写景散文，而是叙事与写景的结合体。学生能够从对作者以往生活经历的描写中，发现作者无法行走、自暴自弃的生活经历是他对菊花产生深刻感悟的前提，从而发现文章中的叙事与写景的关系是叙事决定写景，而写景升华叙事。通过这样的分析，学生就能有意识地以发展和变化的眼光看待文本，深入探查作者行文的内在动机，学会从结构的角度来解读写景散文，对文本形成立体化的认识。

四、文本对比提升综合感悟

写景类的作品在数量上和文体上都是十分丰富的。很多的作家都有写景的作品，而这些作品的体裁则包括小说、古诗词等。在目前，学生只习惯于对单篇作品进行阅读，而缺乏足够的综合思维能力，造成在文本解读中缺少新的思想和思路来进行引导，难以获得良好的阅读效果。在课堂教学中，教师可以引导学生将多种类型的写景作品结合起来进行阅读，从多角度分析与探究这些作品在写作内容、写作背景、思想主旨、艺术手法等方面的相似性与差异性，提升学生对写景散文以及其他写景类作品的认识深度，不断提高学生的综合思维能力。

例如在学习《春》时，教师可以引导学生结合其他类型的文本对作品进行综合分析。比如教师可以让学生分析《次北固山下》与《春》在各方面的异同。学生能够发现《春》主要描写的是春天到来时花草树木茂盛生长、人们充满活力的欣欣向荣的景象，表现了作者昂扬向上的生活信念；而《次北固山下》通过“潮平两岸阔，风正一帆悬”等句子也描写了春天生机盎然的景象，但“海日生残夜，江春入旧年”所描绘的景象具有孤寂清冷的特点，表现了作者漂流在外的孤独与惆怅。之后，教师可以引导学生探究：“两篇文本在写作艺术上有什么各自的特点？”学生可以结合“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“乡书何处达？归雁洛阳边”等句子发现朱自清的《春》多以比喻和拟人的修辞来表现事物，而《次北固山下》主要在结尾以鸿雁传书的典故表达了对故乡的思念。通过这样的文本对比，学生能够站在更高的层面以综合性的思维看待写景散文，提升自己的综合阅读能力。

五、从生活之中进行自主创作

写景散文的很多内容都是作者在生活中经过长期的体验创作出来的。在阅读中，教师可以引导学生走出课堂，走向生活，将生活中的景象进行整合与裁剪，创作出属于自己的写景散文，以提升学生的综合学习能力。在自主创作的过程中，学生一方面可以学习作者观察相关景象的方法，为自己进行成功的创作奠定基础；另一方面要通过广泛的实地游览对一定区域的景象进行全面的了解，在作文中适当融入反映他人生活、展现生活风貌的其他内容，让写作内容具有真实性、生动性。

例如在学习《济南的冬天》时，教师可以引导学生在生活中进行写景散文的创作。首先，教师可以引导学生阅读全文，思考：“作者描写了哪些事物？是站在什么角度描写的？”学生结合“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里……”“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇……”等句子能够发现作者主要描写了济南冬天的山上的雪景，并且以环视、远视、近视等多种角度结合的方式对山中的景色进行了比较全面的表现。教师可以引导学生学习作者的表现方法，描写自己身边的风景。比如学生可以选择公园为目标进行描写，在描写时可以对公园中的花草树木、湖泊、阳光、游人等各方面进行全方位的描写；同时还可以将描写的范围扩展到一年四季，表现公园在不同季节的景色。在这样的实践过程中，学生能够体会到实践带来的学习乐趣，进一步激发对语文学习

综上所述，写景散文中景与人的关系是人类与自然关系的文学化的展现，在教学的过程中，教师要发挥写景散文对学生精神的影响力，引导学生通过学习形成热爱自然的品格；加强学生对写景散文中自然景物特殊性的认识，增强学生的人文修养；引导学生发挥想象力，从作者的精彩描写中感受文字表达的魅力；引导学生重视写景散文的结构性，深入探究自然景象在作者生活中的巨大作用。同时教师还可以引导学生通过文本对比进行综合阅读来提高综合思维能力；通过在实践中写作激发对语文学习的兴趣。通过多方面的改进，写景散文将引导学生更好地探索人类和自然的关系，促进学生更加健康地生活。