浅谈小学低年级数学有效课堂教学的激励性评价

王先贵

摘 要：在新课改政策不断深入的背景下，我国更加注重采用多样化的教学手段进行授课，小学低年级数学教学也不例外。为了提升数学教学的有效性和专业性，让学生处于一种充满活力和激情的课堂中，教师就要善于采用具有激励性的评价来合理化处理学生存在的学习问题，让学生对数学学习产生信心和勇气，从而获得良好的学习体验。围绕小学低年级数学有效课堂教学的激励性评价为主题来展开分析，再提出在低年级数学课堂教学中采用激励性评价的可行性对策。

关键词：小学低年级数学;有效课堂教学;激励性评价

一、注重学生之间的差异性落实，开展差异性評价

在小学低年级数学教学工作中，教师应基于学生之间的差异性来落实开展差异性评价。小学低年级的学生，其心理和智力都处于发展阶段，所以在学习的过程中每位学生在理解吸收知识以及运用数学知识上都存在差异性，这就要求教师在开展数学教学工作的同时，根据学生的差异性开展激励性评价，尽可能地学会换位思考，站在学生的角度来思考问题，提升激励性评价的专业性和有效性。例如，当教师对数学学习能力较差并且认知水平较低的学生评价时，应积极地鼓励学生敢于表现自己，正确认识自己存在的薄弱环节，勇敢地向教师或者其他同学请教，让学生具备学习的勇气和信心，并且在评价中教师还要体谅学生学习的困难，肯定学生所付出的努力和坚持，不要否定以及责备学生。在对学习能力较强的学生进行评价时，教师应激励学生敢于创新以及挑战，通过这种手段来激发学生的求知欲和好奇心，使其更加深入地探索各种数学知识。因为这一类的学生属于优等生，所以当教师在对这一类学生进行评价时应适当提高要求，激励学生勇于创新[1]。

二、小学数学教学中开展小组学习，互相激励进步

在小学低年级数学课堂教学工作中教师应开展小组学习来激励学生进步。小组学习是小学低年级数学教学工作中常用的一种教学手段，在新课程改革不断深入的背景下，教师要改变传统的授课形式，体现学生的主体地位，让学生表现自己、发展自我，从而营造一种良好的学习氛围，为学生更深层次地学习数学提供保障，促进学生相互激励、共同进步。例如，当为学生讲解“量一量，比一比”这一内容时，教师就可以以小组的形式对学生进行授课，先让学生在小组之间进行预习，对本节课的学习重点有一定的掌握和了解，在学生掌握学习重点后再动手实践，测量身边各种物体的长度。采用具有激励性的评价会让学生具有一种创造思维空间，在小组合作学习过程中开展相互帮助以及检查工作。如在测量工作中测量尺上的刻度“0”和被测物体是否保持重合，在我们测量完物体后是否将数据记录下来并标记上单位。教师根据每个小组的实际表现，对最快完成任务的小组给予表扬和一定的物质奖励，通过这种激励性的评价更好地引导学生互评，加深学生对各种重点知识的理解和掌握，促进学生在相互沟通以及交流的过程中掌握和了解其他学生的看法[2]。

三、在低年级小学数学教学中合理采用适度激励

在小学低年级数学教学工作中教师要合理地采用适度激励评价的手段，并在评价时注重及时性。所谓及时性就是教师合理把握对学生进行激励评价的时机，然后再根据学生的实际表现给予正确的评价，通过这种手段促使激励性评价发挥最大的应用优势。而所谓适度性是要求教师在对学生进行激励的同时，要根据学生进步的多少来决定激励的大小，还要关注学生现有能力以及潜在开发能力。根据相关数据显示，处于小学低年级时期的学生对各种事物和问题的注意力并不会一直保持集中，在经过一段时间后，将会出现注意力不集中、开小差等问题。为了改善这一现状，教师就应善于抓住学生对激励的个性化要求最强烈的时机，再开展激励评价。与此同时，及时的程度和学生自身的年龄特点呈现反比，换句话说，如果学生的年龄越小，那么就要越及时。但需要注意的是，教师要合理把握激励评价的程度，要有一双善于发现的眼睛，能看到学生的点滴进步，并采用准确、温暖的语言对学生开展随机激励，让学生在这一过程中掌握自身的学习情况，从而调整存在的错误学习行为，强化学习动机以及主动性，达到理想的学习目标[3]。

通过上述问题分析，我们意识到在小学低年级数学教学工作中开展激励性评价的重要性和必要性，这就要求教师改变以往的教学形式以及理念，根据学生之间的差异性开展差异性评价，开展小组学习，互相激励进步以及合理地采用适度激励的手段，促进数学教学工作的顺利开展，让学生获得良好的学习体验，主动地融入学习过程中，激发自身的学习欲望，为促进数学教学质量的显著提升以及学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]郭彩艳.从小学生实际出发进行数学教学[J].德宏师范高等专科学校学报，2011（1）：101-103.

[2]张希凤.小学教师激励性评价失当行为研究[D].锦州：渤海大学，2017.

[3]张敏.小学低年级数学课堂教学的激励性评价[J].新课程学习（上），2015（4）：89-90.