利用生活情境提高农村小学低段学生的识字能力

王燕萍

摘 要：随着新课程改革的深入，农村低年级阶段小学语文教学中，注重学生识字能力的培养，加强课堂指导和引导，促进学生识字能力不断提升。作为小学语文教师，应当了解低年级学生的心理特点，结合学生的学习规律开展课堂指导，引入丰富多样的生活化内容，创设生活化教学情境，为学生未来的语文学习奠定基础，构建高效语文课堂，培养学生的综合素质。结合生活化情境提出几点小学低年级学生识字能力的培养策略。

关键词：生活情境;小学语文;低年级;识字能力;培养策略

小学低年级语文课堂中，识字教学是重要的组成部分，有利于学生的文学素养培养。在农村小学低年级语文教学中，由于受到应试教育思想的影响，对识字教学不够重视，教学方式较为简单，影响學生识字能力的培养，不利于小学生综合能力的培养。因此，农村小学语文教学中，为了提高学生的识字能力，教师应注重生活情境的创设和利用，优化课堂活动设计，引导学生自主学习和识字，增加学生的识字量，提高学生的语文综合素养。

一、引导生活进入课堂，激发学生的识字兴趣

农村小学低年级语文课堂中，为了保证识字教学的有效性，应当有效利用形象化和直观化的教学方式，创设丰富多样的生活化情境，实现文本内容向形象直观内容的转化，基于生活场景，创设贴近学生生活的情境，加深学生的体验和感悟，激发学生的好奇心和求知欲。借助这样的方式，将生活内容引入课堂，营造良好的识字氛围，彰显学生的主体作用，提高学生的识字能力。例如，在部编版小学语文一年级下册《操场上》的识字教学中，根据识字教学内容，布置相应的生活场景，准备相应的皮球、绳子、毽子、足球等，通过这样的方式创设相应的运动情境，组织学生开展相应的运动。在这样的生活情境下，激发学生的识字学习兴趣，让学生结合体育运动认识相应的字，如学生根据相应的物品，找出相应的汉字，正确认识相关的字，在运动的乐趣中加深对字的理解，满足学生的学习需求。同时，教师还可以通过图片等方式，展示更多的运动图片，进一步拓展学生的识字范围，增加学生的识字量，加强学生的识字能力锻炼，构建高效语文课堂。

二、注重文本联系生活，丰富学生的识字方式

学习日常生活中的生字，是提高学生识字能力的有效手段。在具体的课堂活动中，教师通过不同的方式和渠道接触生字词，以丰富学生的语言知识积累，为课堂识字活动奠定基础。教师应当深入分析文本，将其和生活有效联系在一起，不断内化生活文本，加强学生的识字效果，拓展学生的识字方式，提高学生的识字能力。例如，在部编版小学语文二年级上册《一封信》的识字教学中，教师可以将学生需要掌握的生字如“锅、灯、电、刮、鲜”等字展示给每个学生，并且让学生说一说哪些字是认识的，是在哪里认识的。通过这样的方式，引导学生思考和回答。有的学生说：“‘锅这个字是妈妈做饭时告诉我的。”;也有学生说：“‘鲜字是在电视上“鲜花店”认识的。”每个学生都可以说一说自己认识的一些生字词，让学生了解更多认识生字的方式和途径。通过这样的课堂活动，将文本内容和生活联系在一起，实现识字活动的生活化，结合学生的生活经历认识更多的字，激发学生的识字兴趣，使其留心观察生活中的字，培养学生的主动识字意识，促进学生识字途径的拓展，提高学生的识字能力。因此，小学识字教学中，将文本和生活联系在一起，创设生活化情境，丰富学生的识字途径，提高学生的识字能力。

三、引导课堂走进生活，突破识字教学难点

小学语文课堂中，部分内容和生活有着密切的关系，需要根据课文内容和生字特点，推动课堂走向生活，营造良好的课堂活动氛围，结合学生的生活体验，开展相应的识字活动，提高学生的识字能力。在具体的课堂中，教师需要对教学内容进行分析，结合文本和识字内容创设情境，带领学生走出课堂，走出校园，开展识字教学活动，加强学生的识字能力锻炼。例如，在部编版小学语文二年级下册《找春天》识字教学中，教师可以选择合适的时间，带领学生走出课堂，走向自然，让学生自己寻找春天，如在草地上奔跑或者席地而坐，欣赏春天的美丽景色，讲述春天的有趣故事等。让学生在自然环境中陶醉在春天中。如学生可以看看农村的麦田，找一找长出嫩芽的柳枝，欣赏开出小花的树木和花草，在美丽景色的欣赏中，将自己看到、想到以及听到的事物表达出来。如柳枝是长长的，和“柳”字中的撇很像，迎春花的枝条是一个一个的，没有长长的枝条，所以“迎”字中没有那个撇。通过这样的方式，让学生掌握“柳”和“迎”两个字，认清楚易混淆字的字形，帮助学生突破识字中的难点，提高学生的识字能力。

总之，生活中处处充满学问，是学生学习和获取知识的重要源头。识字教学是小学语文低年级教学的重要内容，特别是农村小学教学。因此，在识字教学中，教师应注重生活情境的创设，增加学生的识字量，优化识字教学设计，体会识字的乐趣，提高学生的识字能力。在具体的课堂活动中，将课堂教学和生活实际有效结合，创设生活化教学情境，促进文本和生活融合，走向生活和自然，拓展识字方式，加强学生的识字能力锻炼。

参考文献：

[1]潘宇.引进生活情境提高识字教学效率[J].福建基础教育研究，2013（6）：82-83.

[2]姚小霞.让低年级识字教学回归生活世界[J].中学课程辅导（教师教育），2013（5）：85.