农村幼儿园携手开展家园亲子阅读活动的策略探究

摘 要：2018年参加南宁市教科所十三五课题《家园共育提高亲子阅读有效性的实践研究》（课题编号：2018C632）的研究工作，在研究实践中积累大量的一手材料，立足一线幼儿园管理经验，以农村幼儿园园长的角度探析开展家园亲子阅读活动的策略。从走“近”亲子阅读、走“进”亲子阅读以及携手亲子阅读三个方面展开探究，从而令家长在亲子阅读活动中整合“家长”“学生”与“老师”“伙伴”的多重身份，推进农村幼儿园亲子阅读活动向生活化、常态化以及纵深化方向发展。

关键词：农村幼儿园;家园合作;亲子阅读;策略

农村幼儿园携手家长开展亲子阅读活动，首先，加强对农村幼儿园家长的亲子阅读指导，即引导家长做学生。其次，要积极发挥家长在亲子阅读活动中的主体性作用，积极利用、开发农村幼儿园多样化的家长资源，避免幼儿园管理者以及幼儿教师越俎代庖，使家长也来做老师。最后，幼儿园管理者要通过建立“伙伴式”的家园合作关系，通过完善亲子阅读的制度与规范，为亲子阅读活动的开展创造支持性的环境。与此同时，注意避免亲子阅读成为一项“任务”“责任”或者“苦差事”，从而推进农村幼儿园亲子阅读活动向生活化、常态化以及纵深化方向发展。

一、走“近”亲子阅读：家长也来做学生

鉴于农村幼儿园家长的文化水平相对较低、教育观念较为落后，且留守儿童家长受工作影响，与幼儿在空间上有阻隔，农村幼儿园围绕亲子阅读中常见的问题，针对小、中、大班，每个学期确立一个亲子阅读的主题，采用线上与线下相结合的形式开展，打破时空限制，并且调动家长参与学习与实践的积极性。家长根据自身的“不同需求”可以有选择性地参加“亲子阅读”各种不同的主题活动，采用家长沙龙的形式开展，例如习惯培养、心理健康教育、亲子关系等。除此之外，幼儿园还要设置微信群、QQ群、校讯通等线上沟通平台，通过“多元讨论”“空中课堂”的形式进行亲子阅读的家庭教育指导。与传统的电话家访、实地家访、开家长会、家校联系手册等方式不同，微信、QQ或者校讯通等新媒体的应用打破了地理和时间上的壁垒，具有很高的便捷性、即时性和高效性。在亲子阅读活动的开展之中可以发现，线上工具的使用对农村幼儿园的幼儿尤其是留守儿童的亲子阅读与家园沟通起着积极的作用，通过亲子阅读加强家园联系，打破了幼儿与长期在外打工的父母之间的地理屏障，改善了隔代教育的弊端与不足，优化了留守儿童的家庭教育和情感支持。

通过系统的亲子阅读活动体系避免了亲子阅读活动展开过于随意化，“家长沙龙”的整合则使之由“要我读”向“我要读”的概念转化，提高了农村幼儿园幼儿亲子阅读活动中家庭教育指导的可行性和层次性。例如，在上完最新一期的“亲子阅读”主题沙龙后，一位家长面露喜色地感慨道：“终于补上了父母上岗证啦！”家长身份具有多重性和复杂性，要基于每个幼儿的特点，在亲子阅读中“对症下药”，就需要家长在亲子阅读中能够细心观察、耐心沟通。而学完新一期的“亲子阅读”课程之后，这位家长露出了更有自信心的笑容。过去开家长会是单向的，在幼儿园的号召下，家长聚集在一起，听完园长讲话之后听教师讲话，回去后就教导孩子。后来家长会增加了对谈沙龙、专家讲座，家长也可以给幼儿园提意见建议，但终归还是你说你的、我说我的。在这样的家园亲子活动模式中，从孩子入学到孩子离园，家长还是没有习得怎么育儿。基于这些问题，这一学年我们积极听取专家、家长意见，并吸收先进的家校合育理念与成功经验，立足亲子阅读的意义、方法、技巧、评价方式以及常见的问题与解决对策，开发了一整套的亲子阅读的活动体系。一方面，幼儿园在亲子阅读活动中要授之以“渔”，即教授亲子阅读的方法与技巧;另一方面，也要授之以“鱼”，即指导家长选择适宜性的亲子阅读的书籍。在评价反馈方面，通过设置“亲子阅读成长记录袋”与“登记表”进行记录、评价与反馈，同时起到交流沟通和激励的作用。

二、走“进”亲子阅读：家长也来当老师

古语云：“风声、雨声、读书声，声声入耳;家事、国事、天下事，事事关心。”农村幼儿园那高高的围墙，不禁令人想到鲁迅在《少年闰土》中曾写道的“四角的天空”。陶行知先生说“社会即学校”，随着新课改的推进，充分利用家长资源、社会资源，使家长深入参与到幼儿教育之中，是新时期家园活动开展与亲子阅读革新的新思路、新途径。每一位家长都有不同的人生阅历、职业专长、思维方式以及兴趣爱好，这些都是独一无二的教育资源。正如陶行知先生所说：“农夫、村妇、渔人、樵夫都可以作为学校的指导员，因为我们很有不及他们之处。”在活动中激发了亲子阅读的趣味性和親子之间情感的互动。家长作为“老师”，不仅能够参与幼儿在亲子阅读中“知识”与“技能”的教育，还对幼儿的情感支持、品德教育、心理健康教育大有裨益。

在亲子阅读活动的开展过程中，不仅要加强幼儿园与家长之间的沟通对话，还要加强家长之间的交流分享。对此，农村幼儿园可以组建“亲子阅读团”“家长分享会”等小团体，在小团体中家长分享自己与孩子在阅读中的故事，分享自己的成功经验，或者探讨遇到的难题与困扰。要发挥“团队”和“集体”的力量，通过吸纳家长的知识、经验、智慧以及“奇思妙想”来提高亲子阅读效果。但是同时避免过于强调统一性，加强对各个家长与幼儿个性的重视。在亲子阅读中关注幼儿学情的差异性，凸显亲子阅读活动本身的灵活性和生成性。

三、携手亲子阅读：亲子阅读“亲”在哪里

在主要以幼儿园为中心的家园亲子阅读活动之中，参与度高的还是社会资源相对较为丰富的家长。而一些社会地位较低、社会资源较少的农村幼儿园的家长则没有较高的参与积极性，或者仅仅参与一些低层次的活动，很难将亲子阅读向长效化、常规化以及纵深化方向发展。在很多幼儿园园长以及幼儿教师的观念里，家长参与家园亲子阅读活动即意味着家长对幼儿园工作的支持、协助，同时也更偏爱与那些能够给幼儿园开展家园工作带来帮助的家长建立合作关系。而在我看来，幼儿园放弃以自身利益为中心的家园合作模式，在亲子阅读活动中让家长通过“做学生”“当老师”，深入参与亲子阅读工作之中，从而基于民主的思想构建“伙伴式”的家校关系，对于新时期农村幼儿园的亲子阅读工作的开展具有重要的意义。

亲子阅读要发挥“双臂”的效应，离开了幼儿家长的支持和理解，农村幼儿园推进亲子阅读活动长效化的工作也只会难上加难。在“家园合育”的最新理念下，如何促进亲子阅读活动中“家”与“园”之间“权力”的对等和“信息”的对称是亲子阅读活动展开的关键。苏霍姆林斯基曾经说过：“不仅要一致行动，要向儿童提出同样要求，而且要志同道合，抱着一致的信念。”“亲子阅读”的重点在于“亲”字上，做到“志同道合”要避免教师和家长地位上的不平等，而不是互相争取更多的“话语权”。尽管“亲子阅读”这一教育模式被大多数幼儿园管理者所认同，但在具体的实施上，更多的是幼儿园试图争取家长对自身工作的支持与配合。对于很多家长而言，“亲子阅读”就是幼儿园将自己该管的事分担给家长来管，将自己该负的责任推卸给家长来负。这也不难理解，为何一些家长不愿意参加亲子阅读活动。

总之，“亲子阅读”这一活动的开展不是独立的、单一的，而是以更加系统的观点来推进，重点围绕亲子阅读对于儿童的长远影响展开。农村幼儿园的管理者要将亲子阅读纳入幼儿园的常规管理和家园合育工作之中，加强基于园本课程亲子阅读活动的设计与组织管理，促进亲子阅读制度的科学化与规范化，充分考虑家长与幼儿教师的意见、建议，同时紧密联系幼儿游戏化的课程体系与一日活动，将亲子阅读向“生活化”“常态化”“游戏化”“长效化”方向推进。

参考文献：

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[2]冯承芸，胡序怀，杨洁芝，等.深圳市部分0～3岁婴幼儿亲子阅读与心理健康的关系[J].贵州医科大学学报，2018，43（11）：1292-1295.

注：本文系南宁市教科所十三五课题《家园共育提高亲子阅读有效性的实践研究》（课题编号：2018C632）的研究成果。

作者简介：莫树红，女，1983年9月出生，广西师范学院毕业，大学本科学历，广西南宁市横县人，横县百合镇中心幼儿园园长，研究方向：农村幼儿园家园共育亲子阅读活动。