基于阅读模式的大学英语阅读O2O混合式教学模式构建

【摘要】文章阐述了英语阅读常见的三种阅读模式，指出了大学英语传统阅读课堂常采用的阅读模式及问题，提出在信息化教学环境下，如何利用互联网技术构建O2O混合式教学模式，顺应学生的认知特点，将线上课堂与实体课堂结合起来，实现阅读模式间的优势互补，提高阅读课堂效能，最终优化提升学生的阅读能力。

【关键词】大学英语阅读;阅读模式;“交互作用”模式;O2O混合式教学模式

【作者簡介】郭莉萍（1971.02-），女，陕西韩城人，中共陕西省委党校（陕西行政学院），副教授，学士，研究方向：英语教育与文化研究。

【基金项目】本文为中共陕西省委党校（陕西行政学院）2019年校级科研基金项目“‘互联网+环境下高职公共英语教学创新研究”的研究成果，项目编号：19DY015。

英语阅读是英语听、说、读、写、译综合能力中的一项重要技能和培养目标之一，与其他几项英语能力相辅相成，是英语学习不可或缺的重要环节，如何提高英语阅读教学效果一直是广大高校英语教育工作者关注并努力探索钻研的一个问题，互联网信息技术的应用，为大学英语阅读教学的优化提供了诸多的便利与提升空间。

一、常见的三种英语阅读模式

1. “自下而上”模式（Bottom-up models）。“自下而上”模式以语言为中心，该模式视阅读为文本解码的过程，即理解过程为：生词短语→句子→段落→全文，强调阅读中的语言形式，读者的理解始于字母和单词，再到短语句子和段落，最后理解语篇，这个阅读过程是一个由低级到高级的理解过程。这种模式常见于精读活动，关注解决语言知识方面的问题，包括生词、语法点等，但这种阅读模式忽视了读者原有的背景知识对语篇理解所起的作用，例如在阅读活动中，由于缺乏背景知识，读者没有生词或语法的问题却理解不了整篇文章的意思。

2. “自上而下”模式（Top-down models）。“自上而下”模式以读者为中心，该模式认为读者在阅读过程中不是逐字逐句地去理解，而是运用已有的背景知识，如策略知识、生活经验、话题知识、文化知识、世界知识等，对所阅读的材料进行预测，并在阅读中不断验证或推翻之前的预测，从而理解文章的意思，即理解过程为：全文→段落→句子→生词短语，强调语篇和语义的理解。这种模式常见于泛读活动，读者即使在阅读中会遇见一些生词或者语法难点，只要有一定的背景知识，也不会影响其对文章的整体理解，但这种模式却忽视了读者对文字、词汇以及语法等下层信息的认知和语言技能的培养。

3.“交互作用”模式（Interactive models ）。“交互作用”模式认为读者在阅读活动中交互使用“自下而上”和“自上而下”两种模式来达到对文本的理解，即读者不仅要掌握对文本从低级到高级的解码技能，还要运用已有的背景知识对文本进行预测、验证或推翻预测的阅读过程，这种模式既重视语言知识，又重视阅读主体对语篇和语义的理解，结合了“自下而上”模式和“自上而下”模式的优点。“交互作用”模式即可见于精读活动，也可出现在泛读活动中，也是现阶段教师采取较多的阅读模式。

二、 关于大学英语阅读常见模式的思考

1. 大学英语阅读常见模式。文章研究对象为非英语专业学生，研究内容为大学英语阅读。非英语专业学生英语词汇量不是很大，学生英语阅读能力个人差异也较明显，学生在阅读时，基础语言的认知、学习和掌握是必须的，学生不可避免地会采用“自下而上”的阅读模式，同时大学生有一定的背景知识积累，借助这些知识，他们可以对目的材料进行猜测，即不自觉地采用了“自上而下”的阅读模式。就学生本身而言，他们的阅读活动不是简单的“自上而下”或者“自下而上”模式，在阅读过程中，往往根据自身对语言点的理解和语篇的把握，两种阅读模式在交互进行，这时阅读者即在使用“交互作用”模式。大学英语阅读既有“自下而上”模式，也有“自上而下”模式，但大多为“交互作用”的模式。

2. 传统阅读课堂的问题。传统大学英语阅读课堂主要有以下问题：学生水平有差异，教学时间有限。教师即要花一定时间组织语言教学，那么词汇量较高的学生就处于等待的状态;又要进行一定数量较高级别的阅读活动，如果以阅读水平较高的学生作为教学模式制订的参考标准，对于低水平的学生来说，课堂跟进有难度，阅读教学效率就会降低。在传统课堂有限的时间内，教学设计要做到面面俱到是不可能的，课堂时间内如果要尽可能地照顾到每一个学生，教学设计者需寻求阅读教学模式的突破和提升途径。

三、大学英语阅读O2O混合式教学模式

1. 大学英语阅读O2O混合式教学模式构建。为了能够在阅读教学中有效利用各种阅读模式，充分考虑到每一个学习主体，提高阅读效果，笔者进行了多年的阅读教学实践探索，认为O2O混合式教学模式能够调动学生阅读的主观能动性，照顾到个体差异，实现阅读模式间的优势互补。O2O即Online to Offline（线上到线下），O2O混合式教学模式，将实体课堂与线上课堂结起来，整合两者的优势：如下图所示，师生利用云数据和互联网、纸质和电子课程资源、教学和学习终端、云班课等教学平台以及线上学习工具，使用微课、翻转课堂等教学形式，构建“云+网+端+教室”的混合学习空间。大学英语阅读O2O混合式教学模式可分为三个阶段：读前（pre-reading）、读中（while-reading）和读后（post-reading）。

2. 大学英语阅读O2O混合式教学模式教学流程

（1）读前（pre-reading）——线上前置学习。“读前”教学为下一阶段阅读做好准备，解决学生有可能碰到的阅读困难。教师通过通讯手段如QQ群、WeChat（微信）群或者网上教学平台，如SPOC、MOOC、云班课、学习通等发布读前资料，包括Word、PPT、音频和视频或指定的网页链接等资料，这些资源包含了单词语法等讲解资料、文章背景介绍、关联的电影等。师生之间、生生之间可通过网络通讯手段、教学平台等交流互动，解决疑难问题。在此过程中，词汇量小、基础知识弱的学生可利用纸质或网络词典，如牛津词典、金山词霸、微信翻译、QQ翻译等进行词汇、语言点学习，这个过程就是一个“自下而上”的阅读准备阶段。程度较好的学生可以略过词汇等语言学习环节，从资源库里挑选和欣赏自己感兴趣的背景资料。

（2）读中（while-reading）——线上+线下阅读活动。“读中”教学是核心阶段，经过“读前”学习，学生基本可以共同进入“读中”共同模式，教师引导全体学生进行导入问题的讨论、篇章结构的分析、中心主题的探讨等，完成阅读教学活动的共性要求。这一阶段的阅读以“自上而下”或“交互作用”模式居多，課堂的交互可以是线上线下穿插进行，根据需要可以随时在线抓取网络资料或从课程资料库中调动教学所需内容，因此在“读中”活动环节，教师从宏观上采取的是同一阅读模式，而个体的学生可以借助网络解决某一瞬间的疑难，这时学生实际是在不同的阅读模式之间跳转，个别学生如有课堂跟进困难可以迅速利用网络词典查阅生词，利用网络翻译软件辅助课堂任务，然后回归共同阅读任务，避免发生“掉队”现象。

（3）读后（post-reading）——线上反馈总结。“读后”教学侧重教师与学生对阅读活动的评价反馈和总结反思，从学生的角度来讲，学生将所完成的阅读内容结合自己以前的知识、经历、兴趣等，构建新的图式，为后期的阅读活动储备更多的背景知识;同时将阅读活动中的感悟、问题通过平台发送给教师。从教师的角度讲，在“读后”过程中，教师应通过实体课堂的观察、评价学生线上线下测试成绩、搜集学生线上反馈意见，总结学生在阅读中对于阅读模式的适应情况，包括在借助线上工具和线上资源的情况下是否仍有阅读跟进的困难、学生的语言掌握和阅读能力培训是否达到预期目标，然后就教学内容、手段、方法和学生学习效果等进行反思评估，从而对后期的阅读教学模式、教学设计要做出调整改进。

3. 关于大学英语阅读O2O混合式教学模式的思考。在“读前”阶段，学习内容碎片化，学生可依据自身认知、能力、阅读习惯等，自选资源，各取所需、按需学习，水平较低的学生可选择“自下而上”模式从字词开始较低级的阅读，以扫清知识点障碍，而程度较高的学生则可以跳过字词解释这一部分，选择个人感兴趣的背景知识，如此实现了隐性分层学习。在“读中”阶段，由于“读前”阶段的个性化学习，学生各自解决了前期的急需问题，教师无需解释字词等知识而让程度高的学生等待，也无需迁就程度高的学生直接进入较高级的阅读模式，网络资源与线上工具的辅助使得共同阅读活动可以流畅进行，并兼顾了同一时间不同个体不同内容的个性化学习。“读后”环节的教学反思和后期调整，有利于阅读活动处于动态的优化构建中。

四、 结语

综上所述，大学英语阅读O2O混合式教学模式可以突破课堂时空限制，充分发挥线上资源、线上互动和实体课堂的优势，处理好学生个性与教学共性的关系，使得学生可以自如选择适合自己的阅读模式，教师也可以在有限的课堂时间内面对不同层次的学生选用合适的教学方式，从而达到提高阅读教学效能的目的。

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