七年级数学学困生的形成原因及教学策略

摘 要：随着新课改的落实，初中数学的教学模式越来越丰富，有效提高了学生的课堂体验，调动起了大部分学生的学习兴趣，但与此同时，在初中数学的教学过程中，两极分化的情况也更加的严重，特别是经过了一段时间的学习之后，有一部分学困生产生了诸多的学习障碍，对于数学的学习兴趣也极大地降低。为了能够消除学生学习数学的抵触情绪，调节两极分化的情况，文章对学困生产生学习障碍的原因进行了分析，并且在此基础上提出了具体的教学策略，以提高小学数学的教学效果。

关键词：七年级数学;学困生;教学策略

一、 引言

和小学阶段相比，初中阶段的数学课程设置的情境更加的生活化，学生在课堂中的趣味性也越来越高，但是随之学习内容和深度

的加大，有一部分学生在基础知识比较薄弱的情况下，无法跟上老师的教学节奏，出现学习上的诸多障碍，成为了学困生。老师在教学的过程中要做到一视同仁，分析学困生学习障碍的主要原因，并且加强对于学困生学习方法的指导，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习自信，提高数学学习的能力。

二、 导致学困生出现学习障碍的因素

（一）心理特点

在小学阶段，其教学的主要目的是为学生打下夯实的知识基础，培养良好的学习习惯，因此在教学的内容上比较简单，大部分的学生都能够轻松掌握，在毕业时大部分学生的成绩都比较优秀，因此心理上会比较骄傲，对于学习也比较自信。但是，初中阶段和小学生相比，学习的质和量有明显的差别，有部分原本在小学中显得比较优秀的学生，到了初中阶段就不再像当初一样游刃有余，有些数学成绩会直线下降，造成学生学习自信的丧失，产生自卑感，进而对数学学习产生了畏难情绪，导致产生学习障碍，学习成绩的下滑又进一步加重了对于数学的抵抗情绪，从而形成了一种恶性循环。再加上小学生本身对于学习的目标性不明确，因此，当学习成绩出现下降时，就会影响其学习的兴趣和动力，导致学得越好的课程就越愿意学，而学的差的课程就越不愿意学，容易形成偏科。

（二）师生沟通不够

和小学阶段相比，初中的老师对于学生的学习要求会更高，因此在教学的过程中，老师将大部分的精力放在相关知识的教授上，缺乏对于学生情绪的关心，学生与老师之间的沟通不到位。由于小学生处于刚进入学习的阶段，所以老师在其学习的过程中会给予更多的耐心和支持，引导和帮助小学生进行学习，因此，小学生即便在学习出现困难时，也能够因为老师的引导顺利地渡过学习的难关。但是到了初中，老师对学生的关心明显减少，更多的是对于学科上的要求，这就导致学生与老师之间的交流不够，再加上初中生心智的不成熟，会因为不喜欢某位老师而连带不喜欢某个学科，从而出现学习障碍。

（三）知识结构不完善

对于数学学科来说，完善的知识结构对于学习有着非常重要的作用，小学生到了初中之后会感觉课程节奏明显加快，学习起来感觉更加吃力，因为小学和初中在数学的知识结构上发生了极大的变化，比如初中引入了负数的概念，让小学简单的加减乘除，一下飞跃到了有理数的范围，数学从具体的概念发展到初中数学的抽象概念，而这些变化要求学生要在仅仅几个礼拜之内就要消化，这对于一些接受能力和学习能力比较弱的学生而言，会比较吃力。再加上初中数学中的基本概念比较多，学生如果无法正确地理解这些概念，很容易会混淆，容易出现一知半解的情况，这就导致学生掌握的知识不扎实，一旦涉及的知识点比较多，就会出现错误，而这种效应就像滚雪球一样，随着课程的推进越滚越大，从而导致学生在学习的过程中遇到的困难越来越多，进而影响到学生学习的热情，最后甚至会产生放弃学习的想法。

（四）学习方法的错误

和小学相比，初中七年级的科目更多，数学学习的难度也增加了，这就要求学生需要有更高的逻辑思维能力和独立学习的能力，因此学生需要及时地转变学习的态度以及学习的方法。学校在初中阶段设置了自习课，也就是为了锻炼学生的自学能力。但是，大部分的学困生都是因为无法有效地提高自身的自学能力，没有学习计划，仍旧沿用小学单纯的记忆方法来学习数学，对于数学的学习还停留在死记硬背上，对于概念经常是一知半解，无法灵活地运用数学知识，由此形成了學习障碍。

三、 具体教学策略

（一）了解学生的具体情况，帮助学生进行心理调节

数学老师在教学前，除了要对教学的内容进行备课之外，还需要了解班级内学生的数学学习情况以及心理状态，确定最适合的教学方法。特别是对于学生的知识薄弱点要有大致地了解，在授课的过程中，针对学生的薄弱点来进行重点讲解，同时要重视学生在心理情感上的变化，增强与学生之间的沟通，拉近师生之间的距离，为学生营造出积极友好的学习氛围，让学生能够在学习的过程中感受到快乐，增加学生对于老师的信任感，帮助老师更好地进行教学任务的推进。

比如老师在每堂课开始前，可以预留5分钟时间作为交流会，鼓励学生大胆地说出自己的想法，并且虚心接纳学生的建议，及时根据学生的情况来调整自己的教学策略，加强与学生之间的沟通，老师应该放下架子平等地与学生进行对话，用自己的人格魅力来影响学生，调动学生的学习兴趣。

（二）注重概念和公式的教学

很多数学老师在教学时，只注重教授学生解题的技巧，而忽视了对概念和公式的教学，在概念的理解上，也仅仅只是停留在文字表面的意思上，只要要求学生通过死记硬背的方式来进行记忆，这种做法割裂了知识与题目之间的关系，学生经常会出现只知道概念，却不知道如何解题的现象。数学概念在数学学习中尤为重要，如果概念掌握得不扎实，那么在后续的解题过程中，就经常会出现一看就会一做就废的现象。因此，老师在教学的过程中要重视对于概念的学习，让学生能够正确地运用概念，学会用概念去解题。

比如在进行《相反数》的学习时，概念的关键是只有符号不同的两个数，如果老师对于概念一带而过的话，有些学生就会认为-1和2是一对相反数，也就是说学生仅仅只认识到一个正数，一个负数就是一对相反数，而老师应该强调，正反数是数字相同而符号相反的数，防止学生出现概念混淆。

（三）培养学生的创新能力

在数学的学习过程中，除了要加强对于基础知识的教学之外，还要培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力，而这些能力都依赖于学生的创新能力，所以老师在解决问题中要培养学生的发展创新力。在教学的过程中设计教学的内容和方式，让学生能够通过自行探索去寻找问题的答案，充分发挥学生的学习能动性，让学生成为学习的主体，以提高学生的探索能力和创新能力。

比如在进行“逆水行船”和“顺水行船”的知识点教学时，很多学生对于这一概念没有具体的认知，再加上大部分的学生没有坐过船，所以对于这个问题中的知识点很容易会混淆，为了让学生能够更好地掌握这章节的知识，老师可以将坐船的问题转变为骑自行车的问题。可以带领学生到操场上骑自行车，让学生感受到顺风汽车车和逆风骑车的不同，从而得出结论，顺风汽车车比较轻松，而逆风骑车走得比较吃力，通过实际的体验让学生够触类旁通的理解到“逆水行船”和“顺水行船”的概念，让学生通过想象力，领悟和掌握逆水和顺水问题的思路，通过这样的教学方式，来激发和提升学生的创造思维能力。

（四）培养学生团队协作的能力

有一些学困生出现困难之后，不懂得与他人沟通和交流，常常一人困于学习的困境当中，导致出现问题之后，无法从他人身上寻找新的解决思路。老师在教学的过程中，要多创设一些合作交流的项目，来培养学生的团队协作意识，让学生通过共同合作探索来解决问题。

比如在讲授同位角、内错角、同旁内角的知识点时，老师可以先准备相关概念的卡片，让班内的学生每4人分成一组，其中三人分别拿着同位角，内错角和同旁内角的概念卡片，站在另一个人画好的直线和平行相交线上，然后让学生说出自己所在的位置，通过这种方式来让学生能够更好地了解到同位角、内错角和同旁内角的概念。并且通过团队协作，来培养学生的合作意识，增加学生之间的交流，让学生在出现学习问题之后，懂得寻求他人的帮助来解决自身的问题，帮助自己走出困境。

（五）根据学生的实际情况进行分层教学

小学阶段由于学习的内容比较简单，所以大部分的学生都能够跟上老师的教学节奏，学习成绩也比较良好，但是这并不意味着每一个学生的学习能力都是一样的，有一些学生其学习能力比较低，学习方法不正确，在面对初中数学的学习时会出现明显的不适应现象，导致其学习成绩下降。因此老师要根据学生的实际学习情况来进行分层教学。

比如老师可以将班级中的学生分为三类，一类是学习基础比较好的学生，另一类是基础一般的学生，第三类是学困生。对于学习基础比较好的学生，老师可以拔高教学的目标，丰富其学习的内容，满足学习需求。学习水平中等的学生，在完成了教学任务之后，老师可以适当地拓宽学习的內容，帮助其提高学习的水平。对于学困生来说，老师应该加强这部分学生理论知识的学习，同时在作业的布置上也要注重夯实基础知识。同时在课堂上，老师可以经常对学困生提出难度比较低的问题，帮助其树立起学习的自信心，让其获得学习的成就感，从而提高学生学习的兴趣。另外老师要特别注意培养学困生的学习习惯，让学生能够正确地掌握数学学习的方法，如如何理解和掌握基础知识，怎样阅读数学题干，知识的框架怎样搭建等等，并且老师可以给予适当的学习指导，将学习的任务分割成若干个小任务，以降低学生完成的难度，消除学生的抵触情绪，提高学生的自学能力和独立思考的能力，做到关注每一个学生的发展。

四、 结语

七年级数学是初中数学的基础阶段，帮助学生打下良好的数学基础，同时作为小学刚升入初中的过渡阶段，在这一个时期中，小学生的心理和学习方法还没有完全适应，因此老师需要关注学生的心理动向，指导学生养成正确的学习方法，帮助学生正确的学习数学，提高学生学习的兴趣，培养其独立思考和自主学习的能力，充分发挥学生的主观能动性，尽可能地减少学生在数学学习上的障碍，让学生得到全面健康的发展。

作者简介：游艳，江苏省扬州市，江苏省扬州市邗江区实验学校。