用科学的教学互动激发思政课课堂活力

王林平 高云涌

摘 要：教学互动设计是教学设计的重要组成部分，是取得良好教学效果的重要前提，是实现灌输性和启发性相统一、激发课堂活力的有效途径。成功的教学互动一般具有两个特点：一是能够激发学生思考的兴趣;二是能够激发学生的表达欲望。了解成功的教学互动的基本特点是进行科学的教学互动设计的基本前提。以教学互动激发课堂活力应遵循科学的教学互动设计方法，如坚持启发性原则，鼓励学生运用已有知识和科学的思维方式去寻找答案;课堂互动问题应力求新颖有趣，激发学生的思考興趣;选择能给学生足够的思考空间、能让学生说真话的话题和讨论方式，激发学生的表达欲。

关键词：思政课;课堂互动;启发性;思维方式;表达欲

习近平总书记指出，深化教育改革创新要更加符合教育规律，更加符合人才成长规律，着力形成充满活力的教育体制机制[1]。思想政治理论课（简称“思政课”）的改革创新，要坚持“八个相统一”。坚持灌输性和启发性相统一是习近平总书记所论述的“八个相统一”中的一个。然而在思政课教学中，灌输有余而启发不足的现象十分普遍，极大影响了思政课教学效果。笔者从事大学思政课教学20余年，在长期的教学实践中，深深感受到启发式教学对思政课实现思想育人目标的重要性。实施启发式教学离不开科学的教学互动设计。教学互动设计是教学设计的重要组成部分，是取得良好教学效果的重要前提。首先，教学互动设计有助于帮助教师在备课过程中多站在学生的角度思考问题，针对学生普遍关心的疑点、难点、热点问题备课，提高思政课释疑解惑的能力。多站在学生的角度思考问题意味着老师在备课过程中要多思考，在每一章、每一节的教材内容中，哪些问题是学生熟知但却未必真知的问题？哪些问题是学生普遍感到困惑但一直没有得到解决的问题？哪些问题是学生没有进行深入思考但应该思考的问题？多站在学生的角度思考问题还意味着教师在备课阶段要对学生普遍关心的问题多做调查研究，使教学有的放矢，真正贯彻以学生为中心的教学理念。其次，科学的教学互动设计是实施启发式教学的前提。教学互动设计有助于教师在教学过程中针对教学重点、疑点、难点问题有序地进行教学互动，避免教师唱独角戏的“一言堂”教学模式，激发学生学习的主动性和积极性，使课堂焕发生机和活力。经过精心设计的教学互动问题，提问内容、提问角度、互动方式都经过了细致的考虑，为课堂教学互动的质量和效果提供了保障。最后，教学互动设计可以为教师在课后对教学过程进行总结和回顾提供线索。大学一次课的授课时间通常在90～135分钟之间，如果课堂互动都是随机性的，课后教师进行授课总结时很容易遗漏课堂互动过程中一些有价值的信息，比如学生对哪些问题比较感兴趣？在哪些问题上存在比较大的分歧等。

能够激发课堂活力的教学互动一般具有两个特点：一是能够激发学生思考的兴趣;二是能够激发学生的表达欲望。了解成功的教学互动这两个特点非常重要，它是寻找科学的教学互动设计方案的一把钥匙，可以说以教学互动激发课堂活力的关键就是围绕教学内容提出能够激发学生思考兴趣和表达欲望的互动问题。下面结合“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课”（以下简称“概论”课）教学互动设计的具体案例谈谈课堂互动问题设计的方法。

一、课堂互动问题应具启发性

好的教学互动问题应是真正具有启发性的问题。具有启发性是指所提出的问题有助于引导学生运用已有知识和科学的思维方式寻找正确答案。教育的过程既是传授知识的过程，也是培养学生科学的思维方式的过程。恩格斯说：一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。习近平总书记指出，中华民族要实现伟大复兴，也同样一刻不能没有理论思维[2]。理论思维离不开科学的思维方式。科学的思维方式是正确认识纷繁复杂世界的工具。具备科学思维方式的人具有鲜明的独立思考精神，不会轻易被大众的偏见和错误所误导，能够用批判性思维去审视已有知识，发现现有知识体系的缺陷或不足，推动新认识的产生。习近平总书记的讲话和著作中有许多关于掌握和运用辩证思维、战略思维、创新思维、法制思维、历史思维、系统思维和底线思维等科学思维方式重要性的论述，他关于治国理政的思想正是这些科学思维方式的体现[3]。

科学的思维方式并非与生俱来，需要后天的学习和训练。思政课对引导学生用科学的思维方式来分析历史和现实问题有着其他课程无法替代的作用。它可以引导学生学会如何客观地评价历史和历史人物，避免被形形色色的历史伪科学所误导;它可以引导学生学会如何从历史中吸取经验教训、把握历史发展的正确方向。但是实现这个目标的方式不能过于简单生硬，应通过有启发性的问题引导学生得出正确的认识，从而达到润物无声的效果。这就需要老师在设计互动问题时下功夫，设计的问题要有足够的讨论空间，不然会使学生觉得很乏味，失去思考和讨论的热情。下面以“概论”课教学中几个问题为例，来进一步说明笔者是如何在教学互动中贯彻启发性原则的。

启发式教学互动设计案例之一：启发式教学互动在邓小平关于社会主义本质论断教学中的运用。1992年邓小平关于社会主义本质的论断使人们对社会主义的认识提高到了一个新的水平，起到了解放思想的作用，推动了新一轮改革和社会主义市场经济体制的建立，1992年党的十四大将这一论断写进了党章。但对社会主义的认识必然会随着社会主义实践的发展而发展。因此党的十六大修改党章时删掉了邓小平关于社会主义本质的论断。这个变化过程反映了中国共产党在认识社会主义本质问题上的科学态度，体现了马克思主义者在认识事物本质上的辩证思维，是对学生进行科学的思维方式熏陶的一个非常好的案例。依据党章在这个问题上的修订过程，笔者在讲授邓小平关于社会主义本质论断专题时，设计了下面互动问题：你认为党的十六大修改党章时为什么把邓小平关于社会主义本质的论断删掉？同学们谈了自己的看法后，笔者向学生介绍了中共中央党校专家对这个问题的解释：我们首先要肯定邓小平关于社会主义本质论断的巨大历史贡献[4]。同时，我们也要让学生认识到：世界上没有永恒的真理，对真理的认识是永无止境的，对社会主义本质的认识将随着实践的发展而不断发展。

启发式教学互动设计案例之二：为什么党的“七大”报告中革命对象只提了“两座大山”？关于新民主主义革命对象，大部分学生知道“三座大山”这个说法，但是新民主主义革命过程中是不是任何阶段反对的主要敌人都是一样的呢？我们可以对1945年和1948年毛泽东两次讲话的相关内容做个比较，通过一个教学互动问题引导学生得出正确的答案。1945年6月毛泽东在党的七大闭幕词中指出：“现在也有两座压在中国人民头上的大山，一座叫作帝国主义，一座叫作封建主义。中国共产党早就下了决心，要挖掉这两座山。”[5]到了1948年，毛泽东所做的《在晋绥干部会议上的讲话》第一次全面、系统阐述了新民主主义革命的总路线，指出，“这个革命所要推翻的敌人，只是和必须是帝国主义、封建主义和官僚资本主义”[6]。为什么1945年党的七大闭幕词中没有提反对官僚资本主义，而1948年却明确把它作为革命对象之一？设计这个互动问题的目的在于使学生认识到，虽然新民主主义革命的对象是帝国主义、封建主义和官僚资本主义，但在不同历史阶段，随着社会主要矛盾的变化，革命的主要对象有所不同。1945年中国共产党召开七大时，抗战还没有结束，民族矛盾仍是最主要的矛盾，革命最重要的任务是打败日本侵略者，而不是反对官僚资本主义。另外，当时党的工作重心仍在农村，而官僚资本集中在城市，革命形势没有发展到没收官僚资本的时候。到了1948年，已经进入解放战争后期，人民解放军陆续夺取大中城市，党的工作重心即将转入城市，反对官僚资本主义就提到日程上了，因此，《在晋绥干部会议上的讲话》阐述新民主主义革命对象时就加入了官僚资本主义。通过这个课堂互动问题，可以使学生认识到，新民主主义革命过程中并不是任何阶段反对的主要敌人都是一样的。在上述两个教学互动中，并未从概念上去强调什么是辩证思维，但事实上是在以启发性的方式引导学生用辩证思维的方法去分析问题，起到了润物无声的作用。

二、课堂互动问题应力求新颖、有趣，激发学生思考的兴趣

能够引起学生思考兴趣是教学互动取得成功非常关键的一步。让课堂互动问题新颖、有趣是激发学生思考兴趣的一条有效途径。习近平总书记指出，“让学生接受马克思主义，离不开必要的灌输，但这不等于搞填鸭式的‘硬灌输”“这里面，会讲故事、讲好故事十分重要，思政课就要讲好中华民族的故事、中国共产党的故事、中华人民共和国的故事、中国特色社会主义的故事、改革开放的故事，特别是要讲好新时代的故事。”[7]笔者从20多年大学思政课教学的实践经验中深深体会到，学会在思政课教学中“讲故事”，会极大地提高授课的吸引力、亲和力、感染力。但讲好故事并不容易，需要教师根据教学目标精心选择，使感性的“故事”与理性的“道理”水乳交融、水到渠成。此外，还要精心设计教学互动，在讲故事的过程中引导学生思考问题。下面介绍笔者在“概论”课教学中两个效果比较好的“讲故事”式的教学互动设计。

互动设计之一：我国国旗图案上四颗小星星的象征意义与新民主主义国家的国体。新民主主义革命的四种动力和新民主主义国家的国体是新民主主义革命理论的两个基本内容，如果直接灌输，很枯燥、生硬，很难引起学生听课的兴趣，也就很难引导学生去深入理解理论。我们可以通过下面这个互动问题让它变得有趣起来：我国国旗上的四颗小星星象征什么？为弄清楚这个问题，笔者查阅了大量历史文献。根据五星红旗设计者曾联松的解释，他最初用四颗小星星象征中国人民，主要有两个原因：一是因为中国自有文字以来的历史有4000年，二是毛泽东在《论人民民主专政》中指出，在新民主主义国家，人民在当时包括工人阶级、农民阶级、城市小资产阶级和民族资产阶级，四颗小星星正好可以象征由这四个阶级组成的中国人民。在遴选国旗设计方案时，他的设计得到很多人的赞同，但也有人对四颗小星星的象征意义提出质疑[8]。毛泽东在邀请各方面人士讨论国旗设计方案时指出，中国革命的胜利就是在共产党领导下以工、农为基础，团结了小资产阶级、民族资产阶级共同斗争取得的，这是中国革命的历史事实。他认为这个图案反映了中国革命实际，反映了在中国共产党领导下，中国人民大团结共同进行革命的方向。后来一致通过的五星红旗图案说明正是根据毛泽东的这番讲话记录写的[9]。这个互动问题以确凿的历史事实为支撑，把国旗图案的象征意义与新民主主义革命四种动力和新民主主义革命国家的国体联系起来，可以使学生产生联想，形成比较深刻的记忆。

互动设计之二：《封神演义》与 “三大法宝”。新民主主义革命胜利的历史经验是新民主主义革命理论非常重要的内容，但如果采取平铺直叙的讲授方式，很难取得好的教学效果。我们通过一个教学互动，情况就大为改观了。我们知道，毛泽东非常善于借用中国古典文学作品中的人或事阐述深刻的道理，通俗易懂。毛泽东将新民主主义革命胜利经验概括为“三大法宝”，就借用了古典神話小说《封神演义》中的一段故事。1939年7月他向即将开赴华北抗日战场的陕北公学学员发表讲话时说，《封神演义》中，姜子牙下昆仑山时元始天尊送给姜子牙三样法宝，毛泽东说他也要送给即将开赴抗日战场的学员们“三件法宝”[10]。依据这段历史，笔者设计了如下互动问题：请问元始天尊送姜子牙的三件法宝是什么？毛泽东送给八路军战士的三件法宝是什么？这个问题把中国古典神话故事与新民主主义革命胜利三大经验联系起来，令学生产生强烈的好奇心和求知欲，不仅加深了学生对新民主主义革命胜利“三大法宝”来历、内容的记忆，激发了学生对我国古典神话小说的喜爱之情，也使学生对毛泽东如何运用中国人民喜闻乐见的民族语言来阐述马克思主义理论、使之成为具有中国特色、中国风格、中国气派的马克思主义有了更多了解。

三、互动问题应给学生一定的思考空间且能激发学生的表达欲

习近平总书记提出的“八个相统一”中包括坚持政治性和学理性相统一、建设性和批判性相统一，这就意味着思政课教学必须坚持正确的政治引导这一基本功能，“在传播马克思主义立场、观点、方法的基础上用好批判的武器，直面各种错误观点和思潮，旗帜鲜明进行剖析和批判。”[11]。习近平总书记同时又指出，思政课的政治引导功能并不是要把课讲成简单的政治宣传[12]。怎样才能既坚持正确的政治导向，又不把课讲成简单的政治宣传？方法当然是多种多样的。笔者认为，其中一个非常重要的方法就是在教学互动设计上下功夫，设计一些能够激发学生思考兴趣和表达欲望的问题，使学生在思考、讨论中学会如何明辨大是大非、辨别真假黑白、善恶美丑，充分发挥出学生作为学习主体的积极性。教学实践表明，让学生在思考、争论基础上得出的结论远比老师直接给出正确的答案、居高临下地论证这个结论效果要好得多。

能够给学生一定思考空间且能激发学生表达欲望的问题具有明显的发散性，即答案不具有唯一性，往往是因人而异。例如你心目中的社会主义是什么样的？你的人生理想是什么？根据课堂教学内容的需要合理设置发散性课堂互动问题可以使学生的思维活跃起来，对培养学生的创造性思维、活跃课堂气氛很有帮助。例如，在讲授邓小平关于社会主义本质的论断时，笔者设计了这样一个问题：你心目中的社会主义是什么样的？通过教学互动，学生列举出地对社会主义的理解多达20多种，为学习邓小平对社会主义本质的探索过程做了一个很好的“热身”。再以中国梦这一教学内容为例，学生对此内容已经很熟悉，生硬、直接的说教不仅不易收到好的效果，反而容易使学生产生厌倦心理。怎样才能使学生有新鲜感、在思想上有触动呢？考虑到学习中国梦最重要的意义在于激发学生树立起为实现中国梦而奋斗的理想，笔者设计了如下互动形式：请同学们匿名写出自己的梦想，然后师生共同分享这些梦想。由于不要求具名，学生可以没有任何顾虑地表达自己的真实想法。有的同学希望毕业后到中小城市找一份稳定的工作，享受轻松惬意的生活;有的希望好好孝顺父母，有个幸福美满的家庭;还有不少同学表示将来要投身国防科技领域，用知识保卫国家和人民。当我读到这样的梦想时，全班响起热烈掌声。为实现民族复兴梦想而奉献青春的肺腑之言对其他同学的感染和教育作用是显而易见的，远胜于老师的正面说教。再如，2018年美国封杀中国中兴通信公司，引发各界对我国芯片自主研发能力的高度关注。笔者以此事件为背景设计了如下问题：这一事件暴露出我国在芯片研发方面还有哪些不足之处？造成这种局面的原因有哪些？芯片研发能力的相对不足会给我国国家安全带来哪些危害？怎样才能迅速扭转这种局面？这些时政热点问题把国家总体安全观、新发展理念等思政课教学内容与信息通讯专业学生所学专业融合起来，学生表现出浓厚的讨论热情，取得了较好的课堂互动效果，也有助于引导学生树立科技报国的理想。

需要说明的是，这种开放性程度比较高的教学互动，可以给学生很大的思考空间，激发学生的思考兴趣和表达欲望，但要求老师具备很强的点评和总结能力。对学生发言中政治立场和价值观上表现出来的模糊认识甚至错误的认识必须及时指出，并能以理服人。对学生发言的精彩之处能作出恰当的点评，使学生受到激励。可以说，这种教学方式，表面看起来学生是主角，但课堂真正的掌控者其实是老师。这种教学互动质量的高低很大程度上取决于教师所设计的互动问题质量，以及教师对学生发言的点评和总结能力。教师要做到这一点，必须不断学习，提高自身的学识，关键时刻才能做到四两拨千斤。

参考文献：

[1]习近平总书记教育重要论述讲义[M].北京：高等教育出版社，2020：163.

[2]习近平：在纪念马克思诞辰200周年大会上的讲话[EB/OL].新华网（2018-05-04）（2020-07-29），http：//www.xinhuanet.com/2018-05/04/c_1122783997.htm.

[3]吴瀚飞.努力掌握和善于运用科学思维方式——深入学习习近平同志关于思维方式的重要论述[N].人民日报，2017-06-08（7）.

[4]瞭望文章谈党章为何删去关于社会主义本质的论断[EB/OL].瞭望新闻网（2004-08-21）（2020-07-29），http：//www.chinanews.com/news/2004/2004-08-21/26/475175.shtml.

[5]毛泽东选集（第三卷）[M].北京：人民出版社，1991：1102.

[6]毛泽东选集（第四卷） [M].北京：人民出版社，1991：1313.

[7][11][12]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是，2020（17）.

[8][9]张建.话说国旗·国徽·国歌[M].北京：中国人民解放军出版社，1992：8，9.

[10]霞飛.毛泽东与《封神演义》[J].党史博采，2013（6）：11.

[本文是黑龙江省教育厅2017年度思政课改革研究专项课题“慕课在高校思政课教学中的运用与创新研究”（编号SJGSY2017011）及黑龙江省教育科学“十三五”规划2017年度课题“在线开放课程在高校思政课教学中的应用研究”（编号GBC1317177）阶段性成果]

[责任编辑：周晓燕]