“慕课”视野下高等数学教学改革对策研究

张永珍

【摘要】作为一种全新的教学模式，“慕课”将课堂教学由线下转为线上，面临着教学设计和理念的改革与创新，它对传统高数教育有着不小的冲击和积极影响.本文就“慕课”的概念、诞生、优势体现、从形式到理念的变化等方面进行探析，并针对这些内容，从教学理念的转变、教学课程的建设和教学内容的设计等方面为教育革新面临的问题提出应对措施.

【关键词】“慕课”;高等数学;教学改革

引言

“慕课”是一种新型的在线教育模式，被称为教育界可以和印刷术比肩的重大发明，规模宏大，形式开放，原则上人人都可以自由参与使用.“慕课”这种新型教育模式在高等院校理工专业高等数学教学中的运用给传统高数教学带来从形式到理念上的巨大冲击.面对“慕课”带来的巨大变化，我们应在教学理念、课程建设和教学内容等方面进行相应的改革.

一、传统高等数学教学中存在的问题

（一）课堂模式过于单一，缺乏针对性

基于传统教育观念的影响，无论是九年义务教育还是如今的高等教育，较为常见的教学模式仍为“一讲一授”.教师一味地输出，学生毫无过滤性地采纳早已成为当前教育环境中的常态.对于公认的“魔鬼学科”——高等数学而言，大多高校的教学模式仍停留于“做题与讲题”的循环当中.过于单一的课程模式忽略了学生的多样性以及对知识的吸收度，缺乏针对性，从而导致了高等教育的效果不尽如人意.

（二）高等数学课堂教育理念较为落后，缺乏先进性

高校虽主张建设“自主学习”的大学环境，但其教育理念以及课堂环境与该主张大相径庭.传统教学理念缺乏一定的先进性，大多数教师在完成自己“讲”这一环节后，就认为完成了教学工作，学生缺乏与教师沟通的机会.对于学生而言，面对从未接触过的科目，“自主学习”时出现的问题得不到很好的解答，导致效率低下;对于教师而言，缺乏对学生知识掌握程度的了解，无法获得真实的课堂反馈.

（三）高等数学考核形式较为单一，缺乏灵活性

传统教育对当前教育的影响可谓根深蒂固，“一纸定成败”的传统考核方式与现如今的“高考决定命运”相呼应.在高等数学的考核中，笔试成了主要的考核方式，该方式对学生而言，虽掌握了重点题目，但忽略了该学科的应用以及学生逻辑思维能力的培养.面对该考核方式，学生对知识点的了解大多是“应付了解”，“背例题”的现象早已是“家常便饭”.

二、“慕课”所具备的优势

“慕课”的基础是开放式的网络教育和连通理论，这为人们从初级水平到高级水平的成长提供了平台.其优势主要体现在三个方面：第一，无论是学习者，还是授课者，参与者规模宏大，全世界各国的人，不分种族，没有国界，都可以参与进来.大家共同研究，共同讨论，共同学习，共同进步.第二，由于参与对象的大众性以及大规模性，在课程资源方面，呈现前所未有的开放性和丰富性.与传统教学体系相比，“慕课”打破了空间的局限性，实现了课堂在空间与时间上的自由，深刻体现出自由、民主以及公开的学术精神.第三，“慕课”教学的学习方法丰富多彩.对于学生而言，知识的重点、难点的针对性强，学习过程可控性强，可重复利用率高;对于慕课自身而言，可以通过用户数据反馈进行科学、客观的质量评估，从而达到优化“慕课”的效果.

三、“慕课”在高数教育中存在一定的必要性

（一）打破校园资源界限，使教学资源具备可选择性

在传统模式下的高数教学中，学生对高数的学习仅仅停留于本校教师在课堂中对知识的讲授以及学生在课下查阅的相关文献.对于较为抽象且具有一定难度的高等数学而言，传统的教学模式已经不能满足当代大学生对课程的要求.随着互联网的发展以及教学的需要，“慕课”的出现不仅实现了“高校资源共享”，而且在一定程度上也使课堂具备了“可循环性”.对于学生而言，在高数的学习中，可以通过观看不同高校的教学视频获得较为适合自身的教学模式;对于教师而言，由于“慕课”所具备的开放性，教师可以参考其他教师的教学方式，从而对自身教学方案进行改进，达到优化高数课堂的成效.

（二）教学内容一目了然，且具有较强的针对性

高等数学在高校的学习中，虽属各专业的基础学科，但它在不同专业中的学习目标可能存在极大差异.该差异对“慕课”的使用者而言，如何在短时间内对课程进行阅览及筛选以及如何加强课程的针对性成了一项难题.针对上述问题，“慕课”将课程知识点进行详细划分，使用者从目录即可获知该课程的教学重点以及核心内容，从而结合本校高数学习的要求，轻松筛选出较为合适的“慕课”课程.除此之外，使用者还可以根据自己的专业需求进行专业性课程的筛选，如医药专业学生在进行高数的学习时以专业进行筛选，“慕课”系统将自动推送具有针对性且符合筛选要求的高数课程.

四、“慕课”为传统高数课堂带来的变化

（一）打破传统高数教学受众类别和人数的限制

传统高数教育局限于高等院校内部，知识的流通度极低，而“慕课”模式的发展与普及使得“高校”这道屏障被打破，这不仅实现了高校之間的资源共享，而且使更多来自社会的使用者可以通过电脑设备和互联网技术，不受时间、地点的限制，自由地接受来自世界各地高校的在线课程，学习高等数学知识.

（二）改善了传统高数教育的不足之处

传统高数教育在应用型、创新型人才的培养方面有着很大的不足，教育结构以教师为主体，教学方式以灌输模式为主，导致学生对知识的吸收缺乏主动性，教学效率低下.而“慕课”不受时间、空间的约束，它在一定程度上对传统教学方式造成冲击，有效地克服了传统教学的缺点，并推动教学向“以学生为主、以教师为辅”的模式发展，使得学生提高了学习的主动性，同时对学习产生浓厚的兴趣，从而取得了良好的学习效果.

（三）有利于人才的针对性培养

大数据技术的有效利用可以对使用者相关信息进行智能化分析.“慕课”作为以互联网为基础的线上学习模式，可通过使用者的反馈进行相关数据分析，进而对使用者的学习能力、学习轨迹以及学习状态进行专业分析，继而在解决使用者学习难题的同时，可根据个体差异进行个性化的建设，做到有的放矢，因材施教.

五、高数“慕课”针对变化需要采取的改革对策

（一）对教师进行定期培训，以优化教学理念为基础提高教育专业素养

“慕课”的运用使权威知识通过网络无限可能地传播着.高校不再是唯一的知识“发射地”，教师除具有传道、授业、解惑的身份之外，还肩负着服务、引导和辅助的职责.教师在教育学生学习知识的同时，更应该教育学生怎么学习，应把学生作为教育的中心点，兼顾其个性化、多元化的发展方向.高校数学教学需要重点突出一些在生活和工作中经常用到的实用高数知识，如在会计统筹方面、桥梁设计方面等的实用知识.教师积极主动地改变教学理念，充分利用好“慕课”带来的便利，可以丰富学生的学习资源，提升学生的学习质量.

例如，高校可以专业为基础对教师团队进行划分，并进行定期培训.其培训的主要内容可以根据“理论培训”“教学要求”以及“实战考核”三部分进行，并适当将人才培养方案与培训相结合.对于“理论培训”这一环节，其重点主要放在“转变传统观念”，可从“以学生为讲授主体”“培养学生多元化发展”“抛弃传统教师一味输出”这三个方面对教师进行培训.对于“教学要求”这一环节，培训可采取“模拟教案”的方式进行，教师根据在“理论培训”中所收获的知识，以“微积分”这一章节为例，书写教案，并由评委对教案进行点评，以达到明确教学要求以及培训核心的目的.对于“实战考核”这一环节，培训组会进行不定时课堂旁听，并对教师的实际教学情况进行收集与评价，以完善该培训内容.

（二）增加实践次数，以实践与理论结合为基础加速课程建设

“慕课”下的高数课程建设，更侧重于学生的就业需求和行业需要，需要在以下几个方面予以加强：首先，加强适应新型教育模式的教育从业队伍的建设.我们之所以说是教育从业队伍而不直接说是教师，是因为在这个队伍中，不仅有我们的上课教师，还有许多的相关人员，如我们的相关运行维护人员、相关课件制作人员等.这些人员在整个“慕课”过程中，与我们的教师一样，起着不可替代的重要作用.其次，信息化教学平台的建设要跟上高数教学的需要，必须保证教案、视频、课件、试题、测试等数据库资源到位，运行正常.最后，高数教材也需要做出适应性的修改，并通过社会资源给予学生实践的机会，并加大实践能力在综合考核中的比例.

对于实践能力的培养，高校可以采取线上线下相结合的方式进行.例如，对于“极限”这一章节，教师可在对“慕课”中的内容进行一定筛选后向学生发放预习任务.学生需要通过“慕课”进行预习，并完成教师安排的作业题.教师可在课程开始前对学生进行抽查，并评价学生的自主完成情况，以此作为平时分的评价标准.教师在期末考核中适当地加大实践课的得分比例，从而保证实践与理论的相结合.除了线下课程的优化之外，“慕课”作为线上课程的“主战地”，它在加速课堂建设中同为“重点改造对象”.因此，“慕课”教学工作者可以半学期为一季度，对教师的教学反馈以及学生的学习情况进行思考与改进，对课程设计进行针对性优化，从而达到加速课程建设的目的.

（三）采取多元化教学模式，针对性地对教学内容做出调整

数学是科学的基础，高数内容偏于理论性的知识多一些，概念相对抽象.例如，解析几何、积分、二重积分等知识点，它们的概念都比较生涩，难以直观理解，知识的重点、难点不易掌握.对于高等数學所具有的教学特点，传统的教学模式已经不能满足现如今高等数学的教学要求.“慕课”作为新型教育模式，既是机遇，也是挑战.教学工作者应正确认识“慕课”对传统课程的冲击，以及在“慕课”的协同下，要对现有的教学内容做出改善，从而在采取多元化教学模式的过程中，达到“线上线下双优化”的目标.

“慕课”下的高数教学，其内容永远离不开高数的核心概念，往往一节课只针对一个定理或定义进行教学内容设计，它会把知识点通过动画、视频等承载工具在适当的时间以生动、形象、丰富、有趣的形式展示给使用者.例如，以人机交换互动的形式来提问、作答，智能系统通过判断学生给出的答案正确与否来决定是否进行下一步的学习（有点类似于通关游戏）.“通关”不成功，可以返回重新学习，遇到自己不懂的地方，可以通过系统的即时通信工具与其他人在线交流，这种学习方式能更好地促进学生对高数知识的有效掌握.教材章节内容可以和学生认知顺序相结合，进行针对性地微元化处理，并把整个教学内容分为课上课下.课上重点是知识点的讲解，课下重点是问题的讨论与交流，这样可以很好地提高高数“慕课”的效果.

高数作为自然科学的基础学科，高效的学习方式更能推进它以及整个自然科学的健康发展.“慕课”在高数教学中的有效应用，及时地转变了教学理念，加强了课程建设，调整了教学内容，可以让更多的学习群体以更为丰富的方式更加深入地掌握和运用高等数学知识.

【参考文献】

[1]郑璇.谈慕课渗透于高等数学教学改革之中的教学思考[J].华夏教师，2018（23）：77.

[2]黄永辉.“慕课”融于高等数学教学改革的深度思考[J].黑龙江高教研究，2017（2）：172-174.