如何在小学英语课堂教学中培养学生的良好行为习惯

朱笑珍

【摘  要】  “播下一个行动，收获一种习惯;播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运”，这是著名美国心理学家的至理名言，它给予了教育界一定的警醒作用，主张教育工作者应重视培养学生的良好行为习惯，并以此为切入点在教学中积极渗透德育因素，助力学生吸收文化知识并习得专业技能的同时，培养其健全的人格品质。对此，本文将研究小学英语教师如何在课堂上全方位培养学生的多元良好习惯，来将之培养成学识与德行兼备的优秀人才。

【关键词】  小学英语;德育教育;行为习惯;团结意识

英语是一项综合性学科，除了承担着主要的文化教育功能，帮助学生习得知识与技能来发展语言实力外，还具有对学生进行人格建造及素养培育的作用。小学英语教师应努力开发英语学科的多重育人功能，在实际教学中全面注入德育思想，把握课堂环境、行为或教材内容中所能利用的一切德育因素来纠正学生的学习与性格弊病，滋养其心灵并逐步培养其更为优秀与健全的学习及行为习惯。

一、多多使用礼貌用语，养成文明行为习惯

要把握课堂环境、行为或教材内容中所能利用到的一切德育因素来纠正学生的学习与性格弊病，积极注入德育因素来养成其良好的行为习惯，那么教师首先要重视整体课堂氛围的营造，从课堂交际用语方面加以思考。课堂教学主要是教师“教”与学生“学”这两项行为的互动，在活动中一定会涉及到教师与学生之间的交谈，那么这些交谈的话语便可称为课堂的交际用语。教师首先可从这方面入手来落实德育教育，纠正学生以往随意使用交际用语的行为，引导其多多使用礼貌用语来养成文明的行为习惯，并借此为之口语能力的发展奠定基础。

在以往的课堂中，小学生会以很多种方式向教师援疑质理，但是却很少会在教师解疑答惑后向之表示感谢。虽然这一点不会影响学生语言学习的实际效果，但是改善这一点却可以健全学生的人格，同时也可让其多多使用交际用语来训练口语能力。因此，教师应当教授学生如何在正确的场合与时间使用礼貌用语，来与教师本身或者其他同学展开交际。

比如，当教师随机抽选班级学生回答问题时，有一部分学困生并不能完全解决教师的所设问题，又或者是回答错误，这时应有所表示，如输出“I'm sorry， I'm not very clear about this problem.”与“I'm sorry， I got the wrong answer to this question. I will try my best to correct it.”等语句;再比如当教师询问学生学习疑难点并为之梳理知识或排疑解难后，学生应以“Thank you very much for answering our questions.”表示感谢;而当学生与学生之间展开互动交际时，也可输出“Thank you for helping me solve this problem.”与“How clever you are！”等语句表示感谢或者赞美。这些交际用语都是学生在与教师或其他同学进行互动时所必需的，用来表示感谢、赞美或者鼓励。教师在日常教学中培养学生使用礼貌用语的习惯，这既可帮助学生养成文明礼貌的态度与人格修养，又能不断地训练其口语能力，提升其语言水平。

二、引导学生自主学习，养成自律行为习惯

在课堂教学中，教师还需迎合新课程指标与现行社会的多元发展需求来培养人才，对此需改善以往的教学方式，重视学生主体地位的打造，让课程教学的每项环节都能以学生的自主能力施展为主要行为，促使学生能切实参与到课堂各个流程中发展语言技能，并经由独立思考、自主探究与自主问题解析来养成自律的行为习惯。

比如，在广州教科版五年级Module6，Unit11“What's the weather like today？”单元教学时，教师可先基于本课内容设计导学案，让学生在课前进行自主预习，这包括对疑难知识的解析与课文的初步探索。而导学案上还要出示相关习题，检测学生的知识掌握与课文理解效果，并训练其独立解决问题的思维与能力。这一过程中，学生可借助词典、互联网或经由教师指导后的“上下文语境猜测”等方式攻克疑难知识，而后便能顺利阅读课文，这是对学生自主学习能力及习惯的培养过程。

而在后续课堂教学中，教师仍要关注学生对教材内容的独立思索与探究，比如在串讲课文后实施任务教学法，抛出任务让学生独立完成。教师首先让学生根据对课文的理解完成思维导图绘制，在导图中对各种天气状况进行分类整理。这时学生需进行独立且深度的思考，把握Weather conditions in different cities， weather conditions in different seasons and people's behaviors under different weather conditions这三个方面来分类整理，将各类天气状况及活动填到对应的地区或季节名称下，由此完成对课文的整体化梳理，并获取更深层次的理解效果。

而接下来，教师需要求学生参照导图对课文加以口语化复述，对此，学生可提炼本课所体现的“进行时语法知识”以及其他核心知识点来组建语句，用于表达一年四季或不同地区的天气状况。至此，上述这多项环节都体现了学生对教学知识、内容及问题的独立探索，教师在日常教学中可引进此类极具价值的教法方案来驱动学生的自主学习，以此培养其自主思考、独立探究与自主解析问题的自律行为习惯。自此之后，学生便在后續学习中受此影响，摆脱对教师的依赖，主动去解决问题或克服疑难，养成自律且独立的人格素养。学生在实际生活中也能摆脱对家长的依赖，生成独立的人格面貌，同时在之后的社会发展中，也能拥有足够的意志力去独立克服一些挫折或磨难，切实提高自身社会适应能力，以维系良好发展远景。

三、驱动学生互动探究，养成合作行为习惯

在德育理念驱动下，教师应继续研究一些有利于学生道德修养与语言能力全面发展的教法，比如可尝试提高课堂的互动性，让学生在独立探索问题并完成自主学习任务之余，也能与他人进行适时的思维交互，迸发集体智慧来完成更为高阶的语言能力训练，并借由彼此之间的互动来养成团结的意识与集体责任感。

这一任务涉及的三项流程需要小组成员合理分工，小组长可根据不同成员的实际水平予以其相应难度的任务，比如能力较弱的学生可尝试设计报纸版面，而能力较强的学生可互动探讨，撰写出最佳效果的文章。这一过程中学生既能彼此分工，又能展开密切互动来完成高难度任务，由此既可发展学生的多项语言关键能力、高阶思维及深远文化格局，又可培养其团结的意识，让其了解集体对于个人发展的重要性。借由这种合作方式能纠正学生的处事态度，并培养其团结与精良合作的行为习惯，促使其在日后的学习、生活或社会发展中也能与他人展开实时合作，取得更进一步的成功。

上述研究了教师如何从课堂整体氛围营造与教学形势的改善层面注入德育因素，让学生养成礼貌交际行为、独立自主的学习行为与精良合作及团结的行为来建造个人的优秀素养与品质。而这同时又可发展其语言能力及高级思维，那么长此以往，便可促使学生专业素养、道德意识与语言能力的全方面提高。

【参考文献】

[1]田晓华.试论小学英语教学中情感教育的渗透[J].新课程研究，2019（19）.

[2]许传勇.关于小学英语教学中的德育教学的思考[J].校园英语，2019（08）.