利用小练笔提高小学生写作能力

盛学芳

【摘  要】  作文教学要让学生展示生命的“原生态”，应鼓励学生大胆地写，写真实，写身边人和事，写自己对生活和生命的思考，真正做到“我手写我心”。在教学中灵活地融入“小练笔”训练，不失为一种好方法。随文小练笔和生活小练笔可以消除学生害怕作文的心理，能及时地记录学生生活中的喜怒哀乐，使学生将写作和生活联系起来，帮助学生找到写作的素材，提高学生的写作能力。

【关键词】  作文教学;随文小练笔;生活小练笔;真实情感

作文教学一直是语文教学中的难题。在平时写作中，大多数学生对作文缺乏兴趣，作文脱离生活、空话、套话、废话多，缺少真情实感，作文中心不明，作文公式化现象严重，部分学生对写作产生厌恶与畏惧的心理。

《语文课程标准》中明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”大思想家教育家卢梭说过：“教育要回归自然。”我们的作文教学就要让学生展示生命的“原生態”，应当鼓励学生大胆地写，写真实，写身边人和事，写自己对生活和生命的思考，真正做到“我手写我心”。

要想让孩子喜读乐写，帮孩子找到写作的素材，激发学生对作文的兴趣，调动写作的积极性和主动性，写出生活的人和事，表达感情实感的文章，我认为只有“多写”“写小”。在教学中灵活地融入“小练笔”训练，不失为一种好方法。小练笔不受字数、题目的限制，有话讲可以多写，话少则可以少写，可以消除学生害怕作文的心理，能及时地记录学生生活中的喜怒哀乐，使学生能将写作和生活联系起来，在长期的写作练笔中使头脑中的感知记忆得以复苏，主动找到写作的素材，提高学生的写作能力。如何把握时机，让学生将小练笔与课堂内容、实际生活有机地结合起来呢？以下是本人在教学中的一些实际做法。

一、重视随文小练笔，借助课文，为学生寻找写作的素材，拓宽学生思路

1.仿写文本，举一反三

仿写是引导小学生领悟作文方法的有效途径。教师在教学中应紧紧抓住时机，让学生进行仿写，可以是一句或几句话，可以是课文中的精彩段落，也可以写一篇作文。例如，学习诗歌《我们的手》以后，让孩子仿写我们的手除了是桥、电线、船，小鸟，还会是什么？学生的仿写出人意料，孩子们写到，我们的手还是鲜花、大树、和平鸽等，俨然是一个个小诗人。也许学生起初的仿写可能会不尽人意，但是随着年级的升高，知识的增长，他们自然就会逐步不再满足于单纯的模仿，渐渐开始脱离仿写，进行自主写作了。

2.对话文本，情感共鸣

文章不是无情物，它是作者情动而辞发的产物。教学中，有些文章的内容能给学生以强烈的感染力，学生入情入境，自然会被文中人、事、物所感染，这时安排小练笔可以让学生一吐为快。例如，教学《渴望读书的大“眼睛”》时，我引领学生通过图片、视频、朗读体会到贫困山区孩子求学的艰辛，理解了“大眼睛”对读书的强烈渴望，然后教师鼓励学生运用第二、三自然段的句式，完成段落练习，使学生和“大眼睛”进行对话，学生从“幕后”走到“台前”，从“隔岸观火”式的感受走向“感同身受”的体验，在情感的共鸣中，学生身临其境，加深了对课文内容的理解。

3.拓展文本，延伸想象

教材中有许多课文都留给了读者广阔的想象空间。因此，在教学时，教师要善于引导学生大胆发挥想象，对文本内容进行拓展延伸，学生的写作兴趣与技能自然而然在想象中得以提高和发挥。例如，在教学《一枚金币》一文时，教师要引导学生理解了课文故事：一位勤劳的父亲恨铁不成钢，让懒惰至极的儿子去挣一枚金币，前两次都不是儿子辛苦挣来的，当父亲把儿子带来的金币扔进火炉时，儿子走开了，第三次是儿子用尽汗水挣来的，当父亲把金币扔火炉时，儿子大喊大叫，把手伸进火炉去抓硬币，父亲从而相信了这真的是儿子自己挣来的了。故事结束了，但是后来儿子怎样，父亲又怎样了呢？课堂中我紧紧抓住学生的兴趣，让学生大胆想象，续编故事，学生的想象潜力无限，有同学这样写道：“儿子终于明白了这一枚金币的来之不易，也体会到了父母挣钱是多么的不容易，他为自己以前的好吃懒做而后悔，他下定决心要改掉懒惰的坏毛病，体谅父母的辛苦。从此，他辛苦劳作，用自己勤劳的双手去生活、去挣钱。父亲高兴极了，临终前把自己的遗产留给了儿子，他相信儿子再也不会不懂得珍惜别人的劳动成果了。”学生将自己的想象用续篇故事的方式写了下来，这难道不是学生写作灵性在拓展想象文本中的一种发挥吗？

二、将习作延伸到课外，鼓励学生写生活小练笔，用笔记录真实的生活，并养成习惯

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作文的过程是学生走向生活的过程，每位学生都生活在丰富多彩的世界里，每天都有许多事情发生，教师要善于指导学生用手中的笔记录生活，鼓励学生用日记、随笔记录身边的人或事，因为生活中永远有学生取之不尽、用之不竭的材料，只是不善于留心生活而已，教师要指导学生留心生活，思考生活，写出自己独特的感受和对生活的理解。

在实际教学中，我鼓励学生养成写小日记的习惯，让学生生活中有点滴感悟，及时用笔记录下来，养成写随笔的习惯。例如，我班学生侯国林同学在日记《辛苦的父母》中这样写道：“而且，很多时候到了双休日，爸爸也不休息。还不止这些，父母还要关心爷爷、奶奶，关心我。每天，我作业无论写得多么迟，妈妈都要陪我读作文，检查背诵。父母为了事业，为了家庭这么辛苦，那我还有什么理由不去努力学习呢？”

栗俊清同学在小随笔《每个人都不容易》中这样写道：“在这个世界上，没有一个人是容易的。小学生要好好学习，长大成人后，要照顾自己年迈的父母，还要管好自己的孩子，变成老人的时候虽然不用担心吃穿住行，但也要好好地活下去。每个人都不容易，不能抱怨上天，只能埋怨自己做得不够好。”

程若寒同学在小日记《追星到底好不好》中这样写道：“我认为追星得适度、合理。追的不是他们光鲜的外表，追的应该是他们身上的品质，这才是追星意义所在。”

马泽远同学在随笔《假如我是爸爸中》这样说：“假如我是爸爸，我会让他知道我的辛苦，我也不会打孩子、骂孩子，我会和他一起看书，一起读英语，让他和外国人无障碍交流。假如我是爸爸，我会达到我所说的一切。假如我是爸爸……”

这些真实的话语，是孩子们对生活的最真实的表达、独特的感受、认真的思考，他们用自己的笔记录着真实的生活，逐渐成长，同时，在这种不断的、长期的练笔中，学生的写作能力也在不断提高。

总之，小练笔能帮助学生寻找到写作的素材，利于语言的积累，使学生易于动笔、乐于表达，能记录真实的生活，写出自己最真实的感受和思考，坚持小练笔可以有效提高学生的写作能力。

【参考文献】

[1]任祥铁.随文练笔，练出习作中的精彩——论小学语文习作教学[J].语文教学通讯D刊（学术刊），2015（02）.

[2]周千煜.鉴机识变，趁热打铁——例谈小学语文随文练笔的高效落点[J].作文成功之路（下），2017（08）.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.