小学高年级语文写作能力的培养策略

郭春红

【摘  要】  具备基本的写作能力是小学生的语文素养之一，写作也是小学语文教学中的难点，现在的小学语文写作教学还存在一些问题，制约了学生写作能力的提高。基于此，本文通过深入研究小学高年级学生语文写作能力的培养策略，以期提升小学高年级学生语文写作能力，为推动学生的全面发展提供一些有价值的参考。

【关键词】  小学高年级;作文能力;培养策略

语文来源于生活，写作更是对生活的记录。我国最早的诗歌总集《诗经》乃至后来流传的唐诗、宋词等，都是记录作者的所见所闻所感，广受文人学者的喜爱。写作作为描述生活和表达情感的工具，在今天也不应该受到学生的排斥。但是当前写作教育存在的一些问题，导致写作成为许多学生头疼的事情。本文，笔者就结合多年语文教学经验，谈谈小学高年级学生语文写作能力的培养策略。

一、小学高年级学生提高写作能力的必要性

写作就是在纸上叙事、抒情，是对表达能力的训练。统编版课标对小学高年级写作能力的要求是能写简单的纪实作文和想象作文，能表达真实感情，习作要做到语句通顺、格式规范、书写整洁，还要求学生具备一定的写作速度。学生可以在学习写作过程中，养成观察周边事物的习惯，发现生活中的美好，在记录生活的过程中热爱上生活。课标对学生写作能力的要求都是为学生未来的学习、工作和生活打下坚实的基础。除此以外，中华文明流传千年，留下了许多灿烂的文学作品，当代小学生练习写作可以为日后继承中华文化发展事业做好铺垫。

二、小学高年级作文教学中存在的问题

（一）阅读量少影响写作能力

写作本身是语文教学中的难点，学生表达能力不强本身就容易让学生对写作避而远之。加之现阶段，小学语文教学注重学生应试技能培养，学生的课余时间都用在强化课内知识上，课外阅读拓展训练做得很少。这样就会导致学生写作语言生活化且直白，语句啰嗦，反复重复同一件事。写作都是厚积薄发的，读书破万卷，而后下笔如有神，没有好的文章做养分，学生写作时自然觉得困难。

（二）写作脱离实践

当前教育体制下，学生学习任务繁重，精力往往都投注在课堂中，社会实践经验少得可怜。这导致学生写作时无内容可写，打消了学生自我练习写作的积极性。练习命题作文时，学生没有相关经历，只能模仿范文编写，导致表达感情不自然。没有社会经验做素材，写作就犹做无米之炊，难上加难。

（三）写作教学死板化

当前，小学语文写作的教学模式通常是教师规定写作题目，再提供范文参考，让学生模仿优秀范文，学习写作套路。这种形式的写作没有丝毫乐趣可言，学生在习作中学习的是写作套路，而不是学习作者的表达方法并体会写作的精妙所在。观我国留下的优秀文学作品，无一不是作者情之所至，有感而发，让人一读便觉得其中所绘之景跃然纸上、作者所发之情充溢于心。而目前教学中存在的范式作文、套路习作严重影响了小学生写作能力的提高。

三、提升小学高年级作文教学效果的策略

（一）增加阅读，厚积薄发

阅读是写作的基础，阅读与写作的关系，犹如房屋与建材的关系，阅读为砖，写作就是最终盖好的大厦。学生只有阅读做得多了，积累了足够的素材，写作时才能如有神助。古人曾讲“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，写文章做到这种程度，必须以大量阅读做基础。还有诗曾言“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这句话虽是说书读得多了，其中的含义自然就读懂了，但也无意中讲出了阅读和写作的关系，读的文章多了，写作能力自然也就提高了。所以，在小学高年级写作教学中，教师需要让学生拓展课外阅读，帮助学生养成良好的读书习惯，还要在引导阅读过程中，指导学生将书中精妙之处摘抄下来，让学生对好词好句进行积累和背诵。

例如，五年级第二单元主题是民间故事，单元的语文园地中有个活动“快乐读书吧”，教师可以充分利用这些语文活动，让学生搜集并阅读课外的民间故事，丰富学生的眼界，让学生领悟故事的开端、发展、高潮、结局都以什么样的写法进行描述，让学生体会这些民间故事表达的主旨以及寄托的朴素愿望。除此以外，课本中“语文园地”活动中有一个部分叫“词句段运用”，这部分通过比较词句段不同的方式，让学生体会哪一种表达更形象生动，这也是对学生写作和表达能力的一个训练，教师在写作教学中应该引导学生多做这样的训练，增加学生的阅读量，厚积薄发。

（二）观察生活，寻找素材

实践是写作的源头活水，学生只有对生活进行細致的观察，才有素材进行创作。提高小学生的写作水平，必须要让小学生体验丰富多彩的社会活动，感受大自然的色彩斑斓。五年级教材中有一个写作题目为《“漫画”老师》，面对这样的题目，学生需要根据生活中对老师的观察，找到各位老师的特点，并进行描述。如果学生不会观察生活，搜寻不到老师在衣着、外貌、性格方面的特点，就写不好这种习作。每个人的眼光和思维都是独特的，对事物观察后会形成不同的感受，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，小学高年级学生写作就是要求学生在观察事物后描述自己的独特感受，表达自己的感情。教师在写作教学中，要引导学生拓展实践、观察生活。周末去登山，观察山上的风景，站在山顶俯瞰大地，感受山川的壮阔雄伟;走进树林观察树林中阳光投下的斑驳光影，感受树叶飘落旋转时的美妙;傍晚欣赏天空壮阔的晚霞，观察天边云彩丰富变幻，感受夕阳的美好。学生在拥抱大自然的过程中，去感悟，去联想，为写作积累素材。要引导学生观察生活，教师可以采用让学生写日记的方法。为了保证自己写日记时有内容可写，学生就会主动关注生活中的细微小事并进行思考。

（三）勤于动手，记录灵感

小学生是对生活充满好奇的，教师应该调动学生细腻丰富的情感，让他们感受生活的变幻和美好，鼓励他们将内心所感记在纸上。对生活中每一件事情，学生只要心中对它有感想，都可以写下来，看电影后写自己的观后感，读一本书后写读后感，在月高风清的夜晚写一篇日记等等。勤于动笔才能锻炼写作能力。教师在鼓励学生勤动笔练习写作时，要引导学生在写作中表达真实情感，写作应该是情感诗意栖居的地方，拒绝假大空套的写作，让学生在写作中肆意挥洒心中感受。没有感情做基础，再美的笔调也不能打动人，提高小学生写作能力，就是要引导学生多表达内心所感，多记录情感浪花。学生练习多了，下笔创作时自然轻松流畅。

例如，教师在教完五年级上册第二单元的民间故事后，充分利用语文园地提供的思路，让学生将比较长的民间故事进行缩写，用简短的话描述一个故事，例如将《猎人海力布》这篇文章缩写，缩写完以后对照原文，看看故事情节是否完整，同学之间将缩写相互交换，看对方表述是否清晰。如果学生觉得缩写枯燥，教师可以让学生对故事进行续编，发挥想象，对海力布变成石头以后的故事进行编写等等，让学生多动笔练习写作，理顺学生的写作思路。

写作是学生情感栖息的地方，是让学生表达自我的地方，教师要让学生在写作时阐述自己的真情实感，推动学生自我意识的觉醒，拓展学生课外阅读量，让学生厚积薄发。写作练习不拘泥形式体裁，日记、读后感、生活随笔等都可以去写，教师让写作练习做到“百花齐放”。如此，小学高年级学生的写作水平肯定能有所提高。

【参考文献】

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[2]纪璐.小学高年级学生语文实践能力培养的现状及改善策略研究[D].辽宁师范大学，2019.

[3]吴磊.浅谈小学高年级语文写作能力培养与提升[J].课程教育研究，2018（46）：83-84.