初中数学课堂教学情境创设分析

谭荣红

摘要：自新课程教学改革任务实施以来，强化学生的主体意识，增强学生的实践能力，逐渐取代了传统的学分教育要求，成为当代教师的主要教学任务。这一教学任务的推进，有助于学生核心素养的发展，也能够满足我国新课改所提出的发展标准。在初中数学课堂上，教师会讲解到多种不同类型的知识，根据知识的性质和学生的状态，创造不同的教学情境，可以集中学生的注意力，使之主动投身于学习环境中，增强自己的学习效率。

关键词：初中数学;教学情境;情境创设

前言：

当前，由于新课程教学理念的深入，越来越多的教师都能够意识到以人为本教学理念的价值，也纷纷将注意力转移到如何提高学生的课堂体验和对于知识的理解深度方面。创设情境，有助于教师这一任务的顺利推进。在多样化的教学情境中，学生会产生多种不同的学习体验，其自身的学习欲望和学习动机也会因此而被激发。对此，教师需要客观冷静的分析学生的状态和教学内容的重点、方向，有针对性的展开教学情境的创设活动。

一、初中数学课堂教学情境的创设要点

（一）時效性

创建教学情境的初衷在于激发学生的学习兴趣和学习主动性，帮助学生对知识产生更加全面、系统的认知。所以，在创建教学情境时，教师需要注重加强情境的适度性和时效性。比如，初中阶段的学生已经形成了比较完整的认知思维体系，能够区分现实与童话之间的区别。如果教师在课堂上，盲目地创设童话情境，不仅无法调动学生的兴趣，甚至会让学生产生疲惫意识[1]。

此外，教师应注重情境的适度，平衡好情境与课堂之间的关系，不要为了创建情境而创建情境，导致学生逐渐偏移了学习重点，过度关注情境，忽视了原本的学习内容，造成本末倒置的教学问题。

（二）形象性

形象性是教学情境必须要满足的一个条件。初中阶段的学生大多不具有较强的理性思维，在判断问题时，会下意识地站在形象思维角度上展开分析。所以教师需要尊重学生的这一特点，借助形象化的教学情境，缓解学生压力，激发学生的学习认同感。并且，在形象化情境的引导下，学生的感性思维也会逐步发展升华成理性思维。

此外，初中生并不具有稳定的价值观念。在情境创设时，教师需要强化情境的情感作用。著名教育学家第斯多惠曾言，教学的艺术不在于本领的传授，而在于激励。教学情境最明显的作用在于唤醒学生的动力和热情，而情感就是最好的助燃剂。

二、初中数学课堂教学情境的创设类型

（一）基于生活创设情境

在创建教学情境时，教师需要参考学生的学习能力，学习基础，同时也需要与学生展开详细的交流，在了解学生全面性的前提下，适当的明确情境的类型。并且，在创设教学情境时，教师也需要顺应数学课程标准中所存有的教学要求，教学标准，以此加强教学情境的客观性及科学性。

例如，数学具有较强的生活性。在日常生活中，能够看到很多关系到初中数学知识的场景，并且数学知识与生活的联系也可以激发学生认知上的冲突，让学生不自觉的对课堂产生兴趣，进而激发学生的学习主动性[2]。例如，在讲解概率问题时，教师就可以以生活为背景创设这样的一个情境。

首先，教师可以随机邀请两名学生走上讲台，一名学生扮演街头商贩，另一名学生扮演一名顾客。之后，教师可以通过说悄悄话或者写纸条的方式，告知小商贩一个招揽顾客的方法。该名学生在了解方法后，需要与顾客展开情境演练。商贩可以拿出三枚同样的硬币，并告知顾客，现在我有三枚一样的硬币。如果这三枚硬币同时朝下，那么我将给你100元，如果出现其他任何一种情况，你都需要给我50元。扮演顾客的学生在这时要根据自己的认知，决定自己是否要参与到这场交易中。在顾客表达完自己的想法后，教师可以暂停他们的表演，转向班级的其他同学，询问“同学们这名顾客的做法是否合理呢？”由于这一问题具有较高的开放性，所以学生都会有不同的答案，之后，教师可以要求讲台上的两名同学继续展开情境表演。结合操作，验证最终的结果。

事实证明，顾客在这场游戏中输的一败涂地，当然他也会提出质疑“这个游戏是不是十分不公平？”教师可以继续把这一问题抛给讲台下的其他学生，引发学生展开讨论。通过这一生活化的情境，激发学生的学习欲望，也可以让学生更加深度的了解概率的概念和概率的应用方式。

（二）基于问题创设情境

问题可以称得上是数学的灵魂所在。在初中阶段，学生由于青春期的影响，自身的注意力和专注力都比较低，在课堂上很容易就会出现走神、溜号的情况，直接指出学生的问题或者对学生加以训斥，很有可能会伤害到学生的自尊和师生之间的关系。所以在现代化的教学领域，教师可以选择一种婉转的方式，帮助学生集中注意力，让学生可以全身心的投入到课堂活动中。而这一方式就是创建问题化的教学情境。在问题的引导下，学生会受到学习的吸引，也能够有方向的展开学习探究和学习探索，聚焦思维，进而提高自己的学习效果。在教学中，教师可以选择多样化的教学问题作为主要的线索，让学生在线索的带领下，探究知识，讨论知识，总结知识。

以轴对称这一课的知识为例。在教学初始阶段，教师可以借助多媒体设备，为学生展示一些不同类型的三角形。如等腰三角形，等边三角形，三边长度不同的直角三角形。之后，教师可以抛出第1个问题，询问学生“在这几个不同的三角形中，哪个三角形可以对折，并且与另一半无缝贴合？”问题提出后，教师可以鼓励学生通过动手操作或者想象的方式给出答案。在学生各抒己见后，教师可以引出其他的多媒体教学课件，以动画的形式为学生展示具体的答案，将知识直观的展现在学生眼前。通过这一方法，加深学生对于轴对称概念的认识。接下来，教师可以抛出最后一个问题“在我们的日常生活中，有哪些轴对称图形？这些轴对称的图形中轴线在哪里？”通过这一个问题加深学生的实践思维和实践动力。并且在学习的过程中，学生的自我价值也可以得以显现，有效奠定了核心素养的发展基础。

（三）基于矛盾创设情境

站在心理学的角度上来说，动机与认知矛盾之间具有紧密的联系[3]。认知矛盾是动机产生的温床。当学生所接触的知识与其自身脑海中的认知产生矛盾冲突之后，学生就会想要去弄清楚矛盾的根源，而这一想要弄清楚的心理就是其展开学习的动机。并且在教学中，适当的创设矛盾性质的情境，也可以带给学生适度的紧张和压迫感，让学生可以产生疑问，并且主动的探究问题。

以二次根式化简为例。在教学中，教师可以先系统化地为学生介绍二次根式的概念性质，并利用归纳思想，将其设计成一种全新的问题。如之后教师可以要求学生根据黑板上的问题把公式化解。根据学生化简之后的回答来看，很多学生都会有不同的答案，比如10a2、-10a2。由于自己与其他同学的答案不同，学生在认知上就会产生冲突，借助这一冲突，引导学生重新梳理化简的步驟，将复杂的思维过程清晰化，具体化，加深学生的学习有效性。

（四）基于实践创设情境

在情境教学的过程中，教师需要注重利用情境激发学生的学习认识，提高学生的学习应用能力。但与此同时，也应注意培养学生的学习情感，让学生可以基于情感的角度，对知识形成全面的掌握。所以在创设教学情境时，教师需要根据具体的教学内容和教学内容所能够达到的实际应用标准，有针对性的选择情境的类型。在情境创设中，教师也应注意学生的实践训练，把学生的认知与实践整合到一起，借此丰富教学空间，完善教学体系。

以数据的收集整理与描述为例。在教学中，教师可以鼓励学生分别扮演测量员，统计员和绘图员。结合具体的主题展开数据测量，数据统计和统计图绘制等工作。在学生任务结束后，教师需要组织系统化的展开活动汇报。让学生在实践，中感受知识的形成过程，加深自己的学习体验。

再比如，以三角形内角和定理这一知识点为例。首先，在教学中，教师可以通过简单的问题，唤醒学生的记忆，奠定教学基础。如三角形都有哪些不同的类型？三角形内的三个内角之间又有什么样的关系？

第1个问题比较简单，并且具有一定的常识性，学生可以不加思索的回答。但是后一个问题比较笼统，具有较强的纲领性，学生很难捕捉到正确的问题切入点。对此教师便可以组织学生开展实践性的小验证活动。如，教师可以要求学生拿出草纸，在草纸上随机画出一个三角形，然后利用量角器测量三个角的角度，做好记录。观察三个角度的数据之间有什么样的关系。通过简单的观察和计算，学生会发现，无论自己绘制了一个什么样的三角形，其三个角的角度相加都是180度。在亲身实践的过程中，学生能够从思维上认可知识原理，最终得出符合思维认知的结论，提高自己对于知识的掌握深度[4]。

（五）基于错误创设情境

正所谓人非圣贤，孰能无过。在数学学习的过程中，学生由于经验不足，所掌握的知识也并不全面，很容易就会遇到一些问题和错误。面对学生的错误，教师不能过于急躁或者过于紧张。对于学生而言错误是在所难免的，教师的主要任务是要帮助学生如何借助错误拓展学习范围，增强学生的学习实力。

当学生产生错误之后，教师可以借助学生的错误资源，创设合理的教学情境，借助情境和错误作为学生进步的跳板，激发学生的思考。并且在分析错误，解决错误的过程中，学生也能够真正的掌握知识的原理及内涵，提高自己的学习效率，完善个人的批判性思维及严谨性思维。

例如，在几何知识教学中，很多学生都会在计算时出现“失根”的问题。部分学生产生这一问题的主要原因在于马虎，但有的学生却是没有掌握知识。所以教师需要有针对性的为学生创设新的问题，要求学生在新问题解决中，找到自己存在的漏洞，帮助学生构建完整的思维体系及学习体系。

结论：

结合本文分析来看，对于初中阶段学生发展来说，在课堂上创设情境所形成的重要性不言而喻。多样的教学情境能够激发学生的学习热情，培养学生的核心素养。并且在情境的引导下，学生的学习信心，对于知识的掌握程度也能够得以加强。在课堂上，教师需要根据不同的教学方向，教学重点，合理选择教学情境的类型。如生活情境，问题情境，矛盾情境，实践情境和错误情境，充分发挥情境的价值，提高教学效率。

参考文献：

[1]李岚.初中数学课堂教学情境的创设[J].牡丹江教育学院学报，2019（06）：66-67.

[2]杨业业.初中数学课堂教学情境创设策略研究[J].数学教学通讯，2019（11）：70-71.

[3]罗惠.初中数学课堂中教学情境创设的思考[J].数学教学通讯，2017（26）：58-59.

[4]刘瑞兰.对初中数学课堂教学情境创设的研究[J].学周刊，2017（22）：33-34.