核心素养理念下的小学音乐教学评价策略分析

张琳

摘 要：根据《义务教育音乐课程标准》理念，开展小学音乐学科教学，应以培养学生核心素养作为教学导向，据此制定与之对应的教学评价策略。由于小学音乐学科在以往所受重视程度不够，缺乏科学的教学评价策略。现阶段，学生音乐核心素养教育日渐被重视，教师应正确认识该学科教学存在的不足，制定与教学相适应的教学评价策略，促使该音乐教学高质量发展。

关键词：核心素养;小学音乐;教学评价

小学音乐教育是学校美育的重要内容，对培养学综合性审美能力具有非常显著的作用，也是素质教育的重要环节。由于以往小学音乐学科教学缺乏完善的教学评价标准，对教学质量产生了滞后的影响。同时，在传统教育思想的影响下，音乐学科在促进学生综合素养提升方面的作用并未完全发挥，依然存在诸多方面的问题。究其原因，音乐课程受重视程度不够，个别学校音乐教学流于音乐应试形式，同时传统音乐课程以知识教学为主，学生学习能力培养不足。新时期，为弥补音乐学科传统教学中教学评价方面存在的不足，教师应调整原有的评价导向，重视培养学生核心素养的教育价值。

一、转变传统观念，改革课堂教学评价

以往在开展音乐教学时，学校大都认为音乐属于副科，教学目的主要是为了培养学生的兴趣。受此观念影响，音乐学科受重视程度不夠，严重制约音乐教学质量的发展。在新课标理念指引下，教师应摒弃传统观念，强化音乐作为人文学科的重要性，不管是学校、教师，还是学生家长，都应正确认识音乐教育的价值，充分重视音乐教学质量的发展，不断创新音乐教学的评价形式，推广音乐教学评价体系，以此更好地促进学生综合素养的提升。

例如，在开展《两只小象》这一歌曲的教学活动时，以往教师教学多数是以播放视频教唱歌曲为主，并未结合音乐要素进行深入讲解。新时期，教师围绕音乐核心素养教育，创新课堂教学组织形式，不仅引导学生对小象进行角色模仿，开展课堂表演活动等，还从基本要素节奏入手，促使学生充分感受音乐要素在音乐中的作用，利用听、唱和表演等方式进行综合素质教学。通过开展音乐课堂教学改革评价，教师更加关注音乐双基在教学活动中是否落实到位，这样才能更好地培养学生核心素养，提升课堂教学质量实效，从而提升学生音乐综合素养。

二、开展分层教学，促进个性教学评价

现阶段，在持续推进教育改革的背景下，开展小学音乐学科教学时，教师应高度重视培养学生核心素养的重要性，科学合理地运用教学评价指引学生实现音乐核心素养的提升。同时，教师应结合学生个人理解音乐知识的程度，采用分层教学方式，发挥评价指引的作用，促使不同层次的学生均能实现个性化发展与音乐核心素养的提升，完善评价体系。

例如，在开展歌曲《粉刷匠》教学中，如果教师未能合理运用评价策略，指导学生个体实现个性化发展，则在培养学生核心素养时，必然存在非常多的问题。教师在教学时，可以对班级学生进行分层评价教学，针对不同层次学生的学习情况，制定不同的评价标准。对于音乐素养较好的学生来说，教师要通过评价引导其自主学习歌曲;对于学习中等的学生来说，教师可以通过随琴带唱等方式，间接地引导学生的学习，对于学习能力较差的学生，教师则应运用激励性的评价，采用口传心授的教唱方法，激发其学习动力，指导其音乐素养并实现针对性的改进和提升。通过个性评价机制，引导多层次学生顺利完成学习任务。

三、关注课堂前后，建构多元教学评价

在实施小学音乐教学过程中，教师应根据新课标理念，不断创新教学方法，坚持以学生发展为本，不断增强学生学习音乐的自主性，逐步构建多元化的教学评价体系。调动家长配合学生，积极参与到音乐体验的学习中。教师在进行评价时，既要综合考量学生的课堂内学习质量，又要关注课外音乐艺术实践能力及学习态度等，以此推进多元评价教学公平公正地开展。

例如，在学习《我是草原小牧民》歌曲时，教师可以采用课前预习激励评价方式发挥学生家长学习互动作用，利用新媒体手段，课前介入学习了解草原的风土人情，为学习该首歌曲提前铺垫。该种方式使学生对草原风格的歌曲可以体验得更加深入。课后鼓励有乐器特长的学生学习演奏相应的蒙古风格乐曲，比如二胡演奏曲《赛马》。通过对学生课前课中课后的多元学习激励评价手段，使学生加深对歌曲的审美体验，对蒙古族音乐文化的理解与体验更加心领神会，音乐核心素养得以逐步内化提升。

综上所述，教师在开展小学音乐学科教学过程中，应该正确认识教学评价对学生核心素养培养的积极作用，只有制定提升学生学科素养导向的有效教学评价机制，才能激发学生的学习兴趣，促使学生音乐核心素养得以提升，推动音乐学科教育实现更高质量的发展。

参考文献：

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编辑 冯志强