基于城南小学英语游戏教学效果简析

黄秀宏 陈黎

摘 要：最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发这种内在兴趣的莫过于游戏。在教学小学英语时使用游戏，就是将游戏融入教学的各个环节中。此调查报告通过对学生发放网络问卷调查的方式，对我校小学英语游戏教学效果进行反馈、评估，找出存在的问题，提出解决方法。

关键词：小学英语;游戏教学;效果简析

一、调查背景简介

庐江县城南小学2018年开展了《小学英语游戏教学设计及运用策略研究》的课题研究，经过一年多的研究，课题组成员针对各个教学环节的不同教学内容，撰写游戏教学设计，用所撰写的教学设计进行游戏化教学，初步总结了小学英语游戏教学设计的基本原则及一套以游戏为主的教学模式，基本步骤为：愉快导入—趣味新知—边玩边练—竞赛巩固。为了对这一年多的探究、实施、研讨进行检验，同时了解学生对游戏教学的反馈，课题组设计了《小学英语游戏教学效果评价调查问卷》，对目前小学英语游戏教学效果进行深入分析并找出其中存在的一些问题，总结归因，进而提出相应的改进对策或解决策略，从而实现小学英语游戏教学课堂效率的整体提升，并为全县及周边县市提供可借鉴的经验，造福广大师生。

二、调查基本情况

本次调查在庐江县城南小学的三至六年级中抽选出11个班级学生为主要调查对象。本次调查主要分两个阶段：

第一阶段：发放问卷调查。我们采用电子问卷，在各班级微信群中下发，采用不记名形式，学生根据教学实际情况和自己的真实感受认真回答问卷上的十七个问题。一共发放问卷484份，回收484份，有效问卷484份，回收率100%，有效率100%。

第二阶段：收回统计问卷。课题组安排专人回收问卷，并对问卷进行统计，将统计结果形成表格，再全面分析小学英语游戏教学可行性和有效性、学生的情感体验、教学效果等现状，针对存在的问题分析，总结归因并提出对策、措施，以促进小学英语游戏教学的有效应用。

三、调查结果分析

1.学生对英语游戏教学的态度

从问卷中，我们得知458名学生喜欢英语老师使用游戏进行教学，占94.63%（见表1）。358名学生在玩英语游戏的同时有感受到游戏带来的乐趣，学习也很开心。115名学生体验到游戏教学带来的乐趣，占24.38%。453名学生表示在玩英语课堂游戏的同时，学到了英语知识，占93.6%;28名学生表示在英语游戏教学时没有学到知识，但是提高了兴趣，占5.79%（见表2）。455名学生认为老师带领大家玩游戏有助于自己的英语学习，占94.01%。有445名学生表示老师上课玩游戏时班级气氛很好，学生很兴奋，占92.15%;有20名学生表示游戏教学时气氛一般，不感兴趣，占4.13%;有8名学生表示气氛不好，纪律差，占3.72%。

从上面的统计数据不难看出，绝大多数学生喜欢老师在课堂中穿插游戏。游戏教学不只激发了学生对英语的兴趣，而且有利于学生的激趣、导趣;用轻松有趣的游戏来展示教学内容，有利于对教学重点、难点内容的理解和掌握。营造轻快的课堂氛围，学生在玩中学，学中玩，体现了游戏教学法的优越性，学生在这样的课堂中愉快学习，教学效果得到保证。学生都比较喜欢小组合作、两人PK、全体参与性的游戏。但是，仍有小部分学生不喜欢游戏教学，觉得在进行游戏时气氛不好，纪律差。如果在游戏教学时，有部分学生无事可做，成为在外旁观的“观众”，那么，他们很有可能就会搞破坏纪律的行为，影响教学效果。

2.游戏教学开展情况

354名学生表示英语老师在课堂上一周会进行2～3次的游戏，占73.14%;92名学生表示英语老师在课堂上一周会进行1～2次的游戏，占19.01%;38名学生表示英语老师只有在公开课上才进行游戏教学，占7.85%。一节英语课上会玩大约3种以上游戏的占21.49%，2～3种游戏的占59.71%，只有一种游戏的占18.8%。

由上述数据可以看出，课题组教师都进行了游戏教学，但有些教师实施游戏教学还不够频繁，开展的游戏种类还不够多。调查统计数据显示，在游戏时，老师都能做到很清晰地说明规则，讲解游戏的步骤，并且大部分学生表示有公平的机会参与游戏，只有很少一部分同学表示游戏只有个别同学有机会参加。

3.游戏教学效果反馈

342名学生表示会很积极参与英语课上的游戏，占70.66%;121名学生表示老师点名才会参加游戏，占25%;21名同学表示不会参加游戏，占4.34%。这些数据表明，大多数学生能够踊跃参与课堂小游戏，还有小部分学生不愿主动参与，通过沟通了解到，有些学生是比较内向，因为害羞;有些学生对自己的发音不自信;有些学生是对游戏要完成的任务不清楚等等。

417名学生表示老师将游戏贯穿于课堂教学中，会感到兴奋，占86.16%;63名学生表示和平常一样，占13.02%;4名学生表示不好，占0.83%。有427名学生认为在英语课堂中贯穿游戏，学习效果好，占88.22%;51名学生认为一般，占10.54%;6名学生认为不好，可能会影响学习效果，占1.24%（见表3）。

调查统计数据显示，大多数学生对于英语课堂中的游戏教学效果都是肯定的，只有很少学生认为效果一般或不好。最后，学生也纷纷给我们的游戏教学建言献策。

四、发现问题

通过本此调查研究，教师在游戏设计和运用策略上还有一些不足之处。主要有：

1.有些教师实施游戏教学还不够频繁，开展的游戏种类还不够多。

2.游戏教学时容易影响班级纪律。

3.不能让每个学生都踊跃参与，进而影响了游戏教学全体参与性和教学成果。

五、对策与建议

为了解决上述这些问题，课题组进行了线上探讨，总结出了以下对策与建议：

1.增加游戏次数和游戏种类。如早读进行朗读竞赛等游戏，课前进行各种口语练习游戏进行热身，课下学生之间互动游戏，给予学生更多的时间和机会去玩游戏。

2.游戏教学中，要管理好纪律。其一，要靠平时的训练和奖惩机制。其二，要注意控制好游戏节奏。见好就收，尤其是“互动”性强的游戏，不能时间过长，否则，太过兴奋会影响课堂纪律，影响教学活动。其三，多设计一些全体性的游戏，人人有事做，不留一个“观众”。一个好游戏本身就具备管理纪律的法力！

3.对于基础不好，担心自己发音不准或发生其他错误，会被笑话，而不愿参与游戏的学生，教师要以简单的游戏多照顾他们，同时采用“师—生、生—生”帮助的形式，提升他们的水平，增强他们的信心。对于性格内向、容易害羞的学生，课堂上多表扬鼓励，课下让活泼开朗的同学多带他们玩，尽量让每个学生都参与到游戏中来。

总之，绝大多数学生觉得参与老师组织的游戏教学收获颇多，获得了知识，体验了快乐，实现了“边玩边学”，初步达到了我们游戏教学的初衷。同时我们也认识到，要使英语游戏教学变得更受欢迎，更具实效，就必须要重视每一个学生，提高自身的专业水平和科研素质，设计好课堂中的每一个英语游戏。既有游戏的轻松欢快，又有语言的沉淀和积累;既有知识水平的提高，又有情感体验的提升，这就是学生喜爱的小学英语游戏教学！

参考文献：

[1]程立.解析体育游戏在体育教学中运用[J].青年与社会（下），2013.

[2]朱俊杰.小学三年级英语游戏教学策略研究[D].天津师范大学，2011

[3]梁德全.小学英语游戏教学研究与实践[D].广西师范大学，2007.

[4]程彩云.小学英语游戏化教学的调查研究[D].河南大学，2016.

[5]隋阳.小学英语的游戏教学[J].现代教育科学（普教研究），2014.

注：课题名称：2018年度合肥市教育科學规划立项课题《小学英语游戏教学设计及运用策略研究》，课题编号：HJG18129。

编辑 赵飞飞