幼儿园课程游戏化的实践研究

摘 要：为了调动幼儿的参与积极性，培养幼儿自主学习的行为习惯，许多老師开始积极将创造性的教学策略融入主体教学环节，坚持游戏化的教育教学理念，不断丰富教学内容和激励形式，保证幼儿能够产生更强自主学习的意愿和动力，树立一定的学习自信心。对于幼儿园课程教学来说，课程游戏化所设计的内容和形式相对比较复杂，对幼儿是一个极大的挑战，老师需要立足于目前的教育教学改革的现实条件，着眼于学前教育的具体内容及形式要求，将更多的游戏化教学内容与幼儿的自主实践活动相联系，有效构建完善的幼儿园课程教育体系，让每一个幼儿都能获得良好的成长以及发展。

关键词：幼儿园课程;游戏化;实践研究

学前教育与游戏化教学之间的融合对构建高效课堂、实现教育教学资源的优化配置意义重大，幼儿阶段的教育教学所涉及的内容比较复杂，同时幼儿的社会生活实践经验不足，自我控制和反省能力相对较差，因此在开展各类课程教学活动的过程之中许多老师感觉困难重重。其中游戏化教学符合幼儿爱玩的天性，能够在吸引幼儿注意力的同时促进教学实践活动的正常开展，保障教学进度和教学节奏。但是老师需要在课前做好充分的准备工作，了解新时代改革背景之下幼儿园课程教学内容的游戏化要求以及未来发展趋势，在不断实践操作以及教育教学的过程之中实现有效的调整以及优化升级。

一、课程游戏化

课程游戏化主要是指课程内容、课程形式的丰富化、多元化，积极将游戏教学内容融入实践教育教学环节，保障教育教学的趣味性和生动性。学术界和理论界对课程游戏化进行分析和研究时明确提出，这种课程建设模式符合幼儿课程建设的实质追求，能够更好地体现整个课程改革的实质特色。老师需要着眼于幼儿以及课程改革的学习条件，了解幼儿的专业成长发展规律，以幼儿教育教学理念的革新为出发点和落脚点，不断增强课程意识，树立正确的教育教学理念。结合目前的幼儿学前教育现状分析不难发现，课程游戏化能够更好地体现整个教育教学的实践作用及价值，保障课程能够与幼儿的生活实践实现紧密的联系，体现整个课程的接地气，不断促进幼儿的良性成长和发展。

如果站在幼儿园课程实施的角度来分析，那么课程游戏化对提高课程教学质量也有一定的作用，老师需要了解课程游戏化的践行要求以及开展背景，分析幼儿园课程构建的现实条件，充分体现整个幼儿园课程的丰富性、灵活性以及生动性。与其他阶段的教育教学内容相比，幼儿园教育更为复杂，同时对老师的要求较高，老师需要了解游戏精神的有效渗透，掌握课程游戏化的核心要求，开展形式多样的教育教学实践活动，让幼儿能够在参与游戏活动的过程之中积累不同的基础知识，规范个人的言行举止，实现创造性的发展，获得更多的良性体验。

二、幼儿园课程游戏化的实践研究

作为一种创造性的教育教学理念，课程游戏化符合新课改的本质要求，能够有效揭示学前教育的重要特色及价值。老师在开展课堂教学实践活动的过程之中需要注重不同教育教学理念的分析及研究，关注目前教学实践活动开展的实质条件及要求，坚持以人为本的教育教学理念。其中幼儿阶段的教育教学更加侧重于以人为本教学理念的有效践行，老师需要根据目前的教学改革困境分析教学实践活动的具体策略，着眼于幼儿园各种游戏化的实践要求进行针对性的调整。幼儿游戏活动前期的方案设计、后期的活动指导以及最终的游戏总结必不可少，老师必须注重不同教育教学环节之间的紧密联系，通过内在逻辑和关系的分析以及研究来为后期教学实践活动的革新指明道路以及方向，保障教学资源的合理配置及应用。

（一）明确游戏方案

课程游戏所涉及的内容比较复杂，这一工作的系统性和实践性较强，为了保障不同教学环节以及游戏活动的正常开展，老师需要注重前期游戏方案的科学策划以及设计，了解幼儿的发展天性以及成长规律。幼儿非常喜欢游戏，游戏也是幼儿园内部进行交流以及互动的基本活动方式，对幼儿的发展以及成长有着关键的作用。为了实现幼儿的认知发展、身体发展以及情感发展和社会性发展，老师需要抓住幼儿活动教学的现实要求，让幼儿在参与活动的过程中与他人构建良好的社交关系，完善个人的逻辑思维框架，顺利完成个人的社会化工作。另外在与他人进行互动的过程之中，幼儿能够意识到与他人进行交流的重要价值，主动体验和感悟，正确对待和他人的区别和相似点，从而在潜移默化的过程中实现个人社会适应能力及交际能力的综合提升。在自主体验不同的游戏活动时，幼儿的个性化发展得到了充分的展现，老师需要鼓励幼儿主动参与不同的游戏活动，将具体的策划内容与形式落到实处，让幼儿在自主参与和游戏活动的过程之中掌握适合自己的学习方式，学会与他人进行交流，说出个人的真实意见和想法。

对于幼儿阶段的教育教学改革来说，幼儿的主体价值体现非常重要，其中科学游戏活动的策划也需要以此为基础，老师可以将游戏策划的内容以及形式等不同的教育教学环节交给幼儿，让幼儿自主决定和自主选择。需要注意的是，幼儿虽是整个游戏教学的主人，但并不能完全决定所有的游戏教学内容，老师需要对幼儿进行相应的引导以及鼓励，针对前期游戏活动方案策划中存在的各类不足对幼儿进行相应的指导、点拨以及引领，只有这样才能够充分体现老师以及幼儿的作用及优势。在开展游戏教学活动之前，老师需要注重对空间、时间的分析以及研究，了解目前游戏活动所需要的材料，分析前期的游戏教学案例，从中提炼出游戏活动的开展重点以及难点，只有这样才能够尽量避免外部不确定性因素所带来的各种风险以及不良影响。活动时间的控制是重点，老师需要适度把控，尽量避免游戏时间过长或过短，在进行前期活动方案设计时老师也需要注重科学性、合理性以及实践性。其中活动准备、活动目标、活动过程是重要的组成部分，老师需要明确各个领域教育教学的核心要求，保障教学的针对性。

比如，在开展探究一次性纸杯的多种玩法这一游戏活动时，老师需要以幼儿的自主合作探究以及主动学习为依据，鼓励幼儿在与同伴进行合作时体验互相配合的重要价值以及快乐，从而实现主动创新和主动探索。其中前期的活动准备主要以幼儿一次性纸杯收集为依据，老师可以给予幼儿一些必备的游戏活动材料，让幼儿主动设计整个游戏过程，积极探索不同的游戏方法。在完成前期的游戏开展主体内容之后，老师需要根据游戏过程之中所出现的各类突发情况进行及时调整以及把控，积极利用特殊资源来开展新的游戏活动，更好地体现整个游戏活动的精彩性以及价值。从更加微观的角度上看，游戏活动方案的预先设计也非常重要，但是老师需要了解游戏设计的核心要求，只有这样才能够体现游戏活动的实质价值以及作用。

（二）充分体现教师的主导地位

在開展幼儿园课程活动游戏的过程之中，幼儿是主体，但是幼儿的自我控制能力和反省能力相对较差，因此教师仍然需要注重相应的鼓励以及引导。在课程游戏的过程中，老师扮演着主角，为了促进游戏化课程的有效实施，老师需要站在全方位的角度了解幼儿的兴趣特色以及爱好，明确课程游戏化建设的核心要求，及时调整整个活动的过程以及内容形式，保障幼儿能够产生更多自主学习的动力，积极说出个人的真实意见，提高个人的学习能力、创造性以及主动性。每一个幼儿的参与能力与参与态度有所区别，为了保证幼儿都能够主动参与到不同的游戏活动之中，体现整个游戏的正确方向，老师需要注重幼儿个性化发展需求的分析以及研究，比如有的幼儿非常外向，他们会邀请老师参与这一主题活动，老师必须要了解幼儿的真实想法，尊重幼儿的自尊心，站在幼儿的角度思考和分析问题，主动参与其中，只有这样才能够调动幼儿的积极性。另外老师还需要注重不同角色的互换以及分析，设计相应的游戏规则，使其既能够满足幼儿的成长和发展要求，还能够尽量降低幼儿的理解难度，实现教师主导作用的有效发挥，让幼儿能够在与老师进行互动的过程之中掌握参与游戏的重要技巧，从中获得更多的快乐和良性体验。

（三）注重后期总结和奖励

幼儿园课程游戏化建设是一个长期性的过程，需要老师投入更多的时间和精力，老师在开展各类游戏活动之前需要了解教育教学改革的现实条件，分析学前教育的具体内容以及与其他阶段教育教学活动的相似之处，以此更好地促进后期教学活动的有效改正，充分体现幼儿园各种游戏化建设的实质作用。老师在开展教学实践活动之前需要对幼儿的参与进行积极正面的激励性评价和鼓励，每一个幼儿的参与表现有所区别，但是只要能够参与其中，老师都需要提出公开表扬，让幼儿能够获得一定的自豪感、荣誉感以及成就感。与其他阶段的学生相比，幼儿更加希望获得他人的认可，对此，老师必须了解幼儿的注意力和天性，激励性地评价幼儿的活动表现，这一点既能够构建融洽的师幼互动关系，还能够帮助幼儿树立一定的学习自信心。需要注意的是，激励性评价要求老师选择恰当的时机了解幼儿在活动过程之中的价值以及作用，明确幼儿的个体差异性，通过准确及时的评价以及激励性的鼓励来更好地体现幼儿的个体差异性，实现幼儿的良性成长和发展。

其中激励性评价所涉及的内容和形式相对比较复杂，为了构建高效课堂，促进教学实践活动的顺利开展，老师必须注重不同细节要素的分析以及解读，了解幼儿在活动参与过程之中的真实表现，及时准确地对幼儿进行简单的评价以及激励性的表扬，让幼儿既能够实现个人的个性化成长和发展，还能够主动地寻求老师的帮助，学会对个人的行为进行相应的调整。评价以及激励的原则性最为重要，老师首先需要注重幼儿个体差异性的分析，然后结合前期的游戏活动动机来调动幼儿的参与积极性，最后，老师需要关注幼儿克服困难等优秀品质的培养，关注幼儿在游戏活动参与过程之中的综合表现，尽量避免对幼儿的片面分析以及鼓励，综合考虑幼儿的个性化成长和发展要求，积极调整后期的评价策略和评价方向，通过不断改进以及优化升级来让幼儿获得更多的成功。

幼儿园课程游戏化建设对改革学前教育、突破教育教学的局限性意义重大，老师必须了解目前的教学要求，掌握恰当可行的游戏化教学形式，充分实现课程游戏化的稳定建设和发展，以此为我国学前教育教学的改革指明道路和方向。

参考文献：

[1]李芳芳.幼儿园课程游戏化的实践研究[J].新课程研究（下旬），2015（8）：4-5.

[2]颜敏.返璞归“山”自然生长：浅谈农村幼儿园课程游戏化建设的实践研究[J].好家长，2016（45）：4-5.

[3]桑锦丽.以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化[J].新课程研究（下旬刊），2016（3）：121-122.

[4]王斐.基于游戏化教学的幼儿数学课程案例设计与实践研究[D].长春：东北师范大学，2018.

作者简介：陈祥灵（1990.11—），女，籍贯：山东省莒县桑园镇东苑庄村95号，工作单位：日照市岚山区实验幼儿园，研究方向（写作方向）：《浅析当今课程游戏化中幼儿教师的角色定位》，学历：本科，职称：二级教师。

编辑 王彦清