浅析儿童阅读素养提升的实践

【摘要】阅读是人们日常生活中使用频率较高的一项语言技能，是人们获取知识、汲取精神力量的重要手段。对于儿童来说，阅读更是打开通往世界大门的钥匙。现阶段，针对儿童开展的阅读教学工作仍存在许多问题，这对于儿童阅读素養的提升极为不利。因此，在阅读教学过程中，教师应当创新教学理念和方法，着重锻炼儿童的阅读能力，培养儿童良好的阅读习惯，不断提高儿童的阅读质量和效率，以此为儿童今后的学习道路奠定坚实的基础。

【关键词】儿童阅读;阅读素养;教学实践

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2020）34-0121-02

【本文著录格式】李亚东.浅析儿童阅读素养提升的实践[J].课外语文，2020，19（34）：121-122.

一、现阶段儿童阅读教学存在的问题

（一）教学目标不明确，阅读技巧讲解缺失

在儿童阅读教学过程中，仍有许多教师不明确教学目标，一味地让儿童进行自我阅读和理解，然后让儿童进行课堂讨论，最后解答一些教材上的问题并且安排背诵，他们认为这就算是完成了教学任务。殊不知，由于儿童的词汇量非常有限，阅读过程中经常遇到生词难句，整个阅读过程磕磕绊绊，这对于提高儿童的阅读能力极为不利。另外，教师在进行儿童阅读教学时，往往只注重纠正儿童的读音，而忽略阅读技巧和方法的讲解，这一教学环节的缺失将导致儿童阅读进度停滞不前，无法达到提高儿童阅读质量和效率的目的。

（二）教学方式呆板，课堂氛围枯燥乏味

在进行儿童阅读教学时，部分教师习惯于传统教学模式，采取落后单一的教学方式，他们教导儿童重复地读、写和背诵课文，却不引导他们去独立思考，不启发他们去体会字里行间所蕴藏的情感，在此种枯燥沉闷的课堂氛围中，教师无法激发儿童的学习兴趣，儿童难免觉得无聊乏味。另外，由于儿童都具有爱玩的天性，注意力不够集中，因此当学习篇幅较长的文章时，他们往往耐不住性子去学习和理解课文，转而在课堂上开小差、交头接耳或窃窃私语，此时教师疲于维持课堂秩序，更无法耐心讲解课文内容，如此一来便无法保证儿童阅读的教学质量。

（三）教学重点不突出，阅读教学进度过快

教学重点不突出是儿童阅读教学过程中极为常见的问题，其主要原因是教师安排课程内容比重不合理。在教导儿童进行阅读时，教师通常根据教材来安排课堂教学内容，教学重点不突出，有时为了解决某个特定的问题而耗费较多时间，导致课堂时间都用在答疑解惑上，最终不得不加快教学进度以完成教学任务。阅读教学进度过快，教师未留给儿童品味阅读乐趣、感悟作者情感的时间，儿童的理解能力有限跟不上教师的步伐，因此阅读教学课堂反馈不好，不利于提高儿童阅读的教学质量。久而久之，儿童在阅读时易养成囫囵吞枣的习惯，当遇到难题时容易产生逃避心理，甚至对阅读这件事情心生厌恶，这将对儿童今后的学习生活产生消极影响。

二、提高儿童阅读素养的具体教学实践方法

（一）创设情境，激发阅读兴趣

对于儿童而言，兴趣是最好的老师，若是没有浓厚的兴趣，他们往往没有坚持阅读的动力，更没有参与课堂的热情，在此种情况下，阅读课堂将变得沉闷枯燥，不利于提高教学质量和效率。儿童正处于爱玩、活泼好动、对世界好奇心强的年龄阶段，他们的思维跳跃，他们的想法天马行空。不同于成年人，儿童对世界的认知都来自他们平常所接触到的生活图像、歌曲以及动态场景，而教材对于儿童来说只是枯燥的一堆文字，无法勾起他们的阅读欲望。因此，教师在进行儿童阅读教学时，应当结合儿童的性格特点，采用情境教学法，将教材中的文字用通俗易懂的语言描绘成一个饶有趣味的情境，或者播放相关的视频画面，让儿童仿佛身临其境，从而激发儿童的阅读热情，达到深入理解文章的目的。例如，在学习《草船借箭》这一成语故事时，教师可带领儿童想象雾气霏霏的江面、二十只草船并排出行的震撼场面以及万箭齐发的场面，然后播放《草船借箭》这个故事的视频，让儿童更为直观地看到诸葛亮手握羽扇、胸有成竹的气魄和借箭成功后小肚鸡肠的周瑜难以置信的模样，以及曹操得知上当后气急败坏的模样，结合文本中的语言和细致入微的神态描写，儿童更易理解文中的人物性格，也会对故事后续产生强烈的好奇心，教师可借此机会引导儿童去阅读相关书籍，培养良好的阅读习惯。

（二）聚焦体验，传授阅读方法

阅读本身是升华心灵、塑造精神世界的过程，若是随着阅读量的增加，仍不能感受文中人物的喜怒哀乐，仍不能知晓字里行间所蕴含的情感，那这样的阅读将是毫无意义的。因此，在进行儿童阅读教学时，教师应当传授给儿童以恰当的阅读方法，教导他们去体会人物感受，享受与书中人物进行情感交流这一过程。由于儿童的词汇量有限，阅读时经常遇到生词难句，因此教师应据此传授给儿童正确的阅读方法，即标记批注法和笔记记录法。例如，在阅读安徒生童话中的《卖火柴的小女孩》时，文中不乏生词，儿童在阅读时就可以把生词和难以理解的句子做批注并记录下来，随后尝试自行查阅词典来解决问题，若自己不能解决问题则可带着笔记去请教同学和教师。待问题解决后，儿童可仔细品读文章，并尝试写读后感或者续写故事，想象自己身着单衣赤足走在雪地上会有何种感受，联想到自己在生活中遭受寒冷是什么样子，从而去体会文中卖火柴的小女孩的痛苦，进而用自己的笔为其描绘一个温暖的世界。在这一阅读过程中，儿童不仅能养成阅读做笔记的良好习惯，提高书写能力，还能在请教他人时锻炼语言表达能力。此外，经过二次交流后，儿童也能加深自己对于故事的印象和理解，真正做到提高阅读质量。

（三）感悟情感，结合生活实际

文字相较于音频、视频来说，其往往能承载更为深刻的情感，作者的寥寥几字，可能蕴含着多种含义。阅读的过程，应当是与文章作者进行情感交流的过程，因此在儿童阅读教学时，教师要引导儿童去仔细体会人物情绪、品味人物情感，并且结合生活实际，表达自己的情感，从而体现出阅读的重要意义。例如，在教学季羡林先生的《怀念母亲》这篇文章时，教师向儿童讲述写作背景，即季羡林先生远渡重洋去国外求学，在异国他乡怀念母亲和祖国母亲，此文既表达了对母亲的怀念之情，也表达了作者的爱国之情。由于儿童年纪尚小，并未离开过父母和祖国身边，可能难以与作者产生情感共鸣。在这种情况下，教师可布置课堂作业，要求儿童结合生活实际去写一篇文章，题目为《我的母亲》或《我的祖国母亲》，并要求他们在课堂上声情并茂地朗读出来。如此一来，儿童能在日常生活中感受母亲的爱，同时将自己对于母亲的情感表达出来，真正地与母亲进行情感交流，从而更好地去理解《怀念母亲》这篇文章的含义和内涵。同时，儿童也能通过日常生活观察体会父母的情绪，知晓父母的辛苦，从而获得一次情感顿悟，在思想上实现成长。在寻求情感共鸣的这一过程中，教师既帮助儿童去感悟亲人间的深厚情感，也教会儿童感恩母亲和热爱祖国这些浅显的道理，这不论是对于儿童理解文章内涵，还是提升儿童的人格品质都具有重要意义。

（四）改变环境，营造阅读氛围

环境在人的成长过程中发挥着重要的作用，一个好的阅读环境可以潜移默化地影响儿童，让他们产生内在驱动力，从而主动去阅读书籍。因此，学校和教师应当为营造良好的阅读环境而做出改变。学校应当营造一个充满书香气息的校园氛围，如在学校各处设置黑板报，并定期安排专人书写名言警句;建造图书室并开放借阅渠道;为儿童构建一个交换书籍的平台，在教室设置阅读角，这样儿童随时都能拿到自己想要阅读的书籍，其求知欲望也将变得更为强烈。教师应当培养儿童的阅读意识，经常为儿童推荐阅读书目并鼓励他们主动去阅读课外读物，然后定期开展班级阅读交流会，为儿童提供一个与他人分享阅读感悟的交流平台。同时，教师要欢迎儿童来请教阅读相关的问题，为其答疑解惑，帮助儿童更好地去理解文章的内涵。另外，家庭也是儿童学习的重要场所，儿童的父母也应当尽力为其创造良好的阅读环境，多读书多看报，同孩子共读一本书，共同领略书中的世界，这也有利于培养父母与孩子之间深厚的情谊。在这种人人阅读的环境下，儿童更能放松心情，静下心去阅读一本书，认真品味书中的人生百态、喜怒哀乐，与此同时阅读量的增加，亦能帮助儿童丰盈其精神世界，真正体现阅读的价值。

三、总结

阅读是一项重要的学习技能，也是儿童升华心灵、塑造精神世界的重要手段，因此提升儿童的阅读素养是非常有必要的。在实际儿童阅读教学过程中，教师应当创设教学情境，营造轻松愉悦的课堂氛围，以此激发儿童的阅读欲望，同时传授给儿童正确的阅读方法，增加阅读量，将阅读延伸到生活中去，让他们去体会各种人物的情感，并转化为自身感悟，从而实现儿童阅读素养的大幅提升，为儿童今后的学习生活奠定坚实的基础。

参考文献

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