陶行知教育思想对语文教学评价的启示

摘 要：陶行知教育思想在现代社会依然有着强大的生命力。文章从丰富评价标准，以评促教、以评促学，建立多元化评价主体，创新评价方式四个方面，阐述陶行知教育思想对于中学语文教学评价的启示，旨在建立促进学生、教师、课程三者协调发展的评价体系，全面提高学生的语文素养。

关键词：陶行知;教育思想;语文;教学评价

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）34-0077-02

陶行知是中国现代教育史上伟大的人民教育家，是中国教育改革实践的一面伟大旗帜，是教育者自我觉醒的典范。陶行知教育思想在现代社会依然焕发着强大的生命力。随着新一轮课程改革的不断深入，陶行知教育思想常学常新，深刻影响着中学语文课堂。陶行知教育思想对“发展学生核心素养”具有强烈的现实指导意义，为行走在教改路上的语文教师指引着前进的方向。教育界对陶行知的教学理念研究颇多，而对于评价环节较少涉及。本文就陶行知教育思想对语文教学评价的启示进行探讨。

一、以人为本，丰富评价标准

语文教学的“应试教育”倾向长期没有根本性的扭转，与语文教学评价标准墨守成规有关。语文的应试教学现象在部分学校仍大行其道，导致评价“唯分数”，素质教育被忽视。语文课程标准特别强调“要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一”，目的就是避免语文教学中出现唯分数现象。陶行知是改革旧考试制度的倡导者，他在《杀人的会考与创造的考成》中指出：“學生是学会考。教员是教人会考。学校是变了会考筹备处……所要教的只是书，只是考的书，只是《会考指南》！”先生对这种“只见分数不见人”的评价制度深恶痛绝。

这种用一把尺子来衡量学生的做法，与语文教学要面向全体学生的要求不符，甚至背道而驰，导致“以人为本”“学生为主体”的教学理念被忽视。单一的语文考试评价制度只能考查学生知识掌握情况，不能全面反映学生的实际学习水平，因此不符合新课改背景下的评价要求。语文教学评价应当以人为本，追求“整体效应”，注重多元综合。结合陶行知思想的启示，教师要打破以分数评价学生的单一模式，评价标准要面向全体学生的均衡发展，要制定基于语文学科核心素养的学业质量标准。教师要准确把握课程标准对中学语文教学的要求，使评价标准切实反映新时代人才培养目标。

笔者尝试结合语文学科核心素养和学生的实际发展需要，把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观、综合实践四大板块作为评价内容的一级指标。在此基础上，分解出相应的二级指标。评价标准充分考虑到不同学生的个体差异性，在每项评价内容中都设置多层次的标准，并留有一定的弹性空间，允许不同层次的学生达到不同的标准。

二、以评促教，以评促学

陶行知在《南京安徽公学办学旨趣》中强调：“师生共学、共事、共修养的方法，是真正的教育。”他关注师生个体生命的成长历程，主张以积极健康的理念评价师生，使评价在师生成长中起激励作用。这与新课程改革倡导的发展性评价一致，强调语文教学评价应为提高语文教学质量和促进师生共同发展服务。

教学相长，教师可以通过写教学反思进行自我评价，关注自己教学过程中的优劣得失，对自己的教学行为不断总结，从而不断进步。从某种程度上说，是否善于写教学反思是优秀教师和教书匠的“分水岭”。因此，教师要通过深入剖析自身课堂教学的得失，把经验教训用文字表达出来，从而在教学中扬长避短，不断提升教学技能。

评价的根本目的是促进学生语文素养的全面提高。评价结果的理想呈现方式是定性与定量相结合。在发展性评价中，教师要更加注重学生发展过程，突出纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，综合考量学生学习成绩与综合素质，而不是简单以分数论英雄。要积极实现分层评价，关注个体差异，提出基础性目标、渐进性目标和终结性目标，满足学生多元发展的不同需求。

笔者在日常教学中坚持激励性评价，采用正强化方式，努力促使全体学生体验到学习的成就感。要把学生的差异转化为一种教学资源，加强对不同层次学生的潜能开发。要因材施教，引导不同层次的学生和谐发展。要根据学情分层设计课堂问题，调动全体学生积极思考、主动展示。对于“学困生”，笔者侧重于语文基础知识和基本技能的达标;对于大部分中等学生，则在夯实双基的前提下更侧重于应用及探究性知识与能力的考查;对于优等生，笔者侧重于发散型及创造性思维与能力的培养，给予学生展示才智的机会。

三、建立多元化评价主体

陶行知先生认为：“生活即教育，社会即学校。”在社会这所大学校里，师生之间的界限是模糊的，每个人既是先生，也是学生。生活教育理论注重教学与现实的结合，强调“做”是教学的中心，是在劳力上劳心。教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。所以，评价并不是教师的特权。要改变以往教师的一元评价，实施自评、互评、师评的多元评价，同时加强家长与学校、教师的沟通与合作，家校合力及时评价学生的阶段表现，定期记录学生的成长，真正落实全方位、多角度、分阶段、发展性评价机制。

四、创新评价方式

陶行知提出著名的“六大解放”，即“解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间以及时间。”创新教育是素质教育的灵魂。随着评价主体范围的扩大，教师也应积极创新评价方式，努力拓展与课外活动相结合的评价策略，让学生参与更多的语文综合实践活动。

其一，教师要积极运用与生活相结合的评价方法，组织学生做社会调查，解决生活实际问题。要融合语言知识、阅读水平、口语交际和综合写作能力展开评价，激发学生主动参与活动的兴趣。教师对学生评价时要以事实为依据，因人而异，挖掘其个性优势，发现其不足之处，促使学生不断进步。其二，发挥学科特色，巧用艺术化的评价手法感染熏陶学生。语文教师不应该用简单的对错优劣评判学生，要尽量运用生动有趣的语言彰显汉语的魅力。如对学生的作文进行评价时，可巧妙引用诗词歌赋中富有启迪性的优美句子。要运用艺术化的评价语言激发学生好学乐学的上进心，让学生时时感受语文之美、学习之美、生活之美。

五、结语

总之，语文教学评价应立足于大语文视野，建立促进学生、教师和课程三方面协调发展的评价体系。语文教师要从丰富评价标准，以评促教、以评促学，建立多元化评价主体，创新评价方式四个方面，把“千教万教教人求真，千学万学学做真人”这种理念融于教育，使语文教学真正实现回归本质、回归学生。

参考文献：

[1]方明.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2007.

[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]雷玲.教师要学陶行知[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

作者简介：崔健（1982-），男，江苏海门人，教育硕士，中学一级教师，从事语文教学与研究。