“互联网+”视域下初中生物学课程的高效学习模式初探

何托亮

摘 要：“互联网+”视域下，在初中生物课堂教学中融入互联网已经成为初中教师转变教学形式，提高教学质量的根本方式。随着现代教育手段的不断升级和进步，互联网运用到课堂教学之中已成为当下课堂教学方式的主流。同时，在课堂教学中融入互联网将对初中生物课堂教学模式的转型升级发挥巨大的推动作用。

关键词：互联网;初中生物;教学策略

互联网运用到教育教学当中已成为当下初中生物课堂教学的最优选择。基于新课程理念要求，优化课堂教学方案、打造有效、高效课堂势在必行。在教学中合理使用互联网，可以激发学生的学习兴趣，创设良好的学习情境，拓展学习内容，开阔学习视野，从而提升初中生物课堂教学质效。下面，笔者将以人教版初中生物《绿色植物与生物圈中的碳氧平衡》为例探析“互联网+”视域下初中生物学课程的高效学习模式。

一、录播/直播教学

录播/直播教学是互联网教学模式的第一步也是最重要的一步。教师进行录播/直播教学的核心目的在于讲授知识，这个过程看似和传统的课堂教学差不多，实则差别很大，视频教学更加考验教师的综合教学能力，而只有将教学资料制作精细，才能使学生清晰观察，并在短时间内掌握所要学习的知识。譬如制作绿色植物与生物圈中的碳氧转化图、光合作用和呼吸作用的对照表等教学材料，这些内容看似很简单，实则非常考验教师的知识总结能力。在教学导入环节要激发学生的学生兴趣，最好的方式就是制作简短的动画短片，表述整个碳氧转化过程以及叶绿体、线粒体内发生的化学反应，从而激发学生探究新知的欲望。

二、线上答疑

线上答疑的过程即为互联网教学模式的核心环节。首先，教师要对学生可能提出的问题进行预设，这样在答疑环节就可以直接解答问题，可以大大缩短答疑时间，提高教学效率。然而，课堂上学生思维活跃，各种问题都能提出，教师不可能把所有的问题穷尽，所以如果是视频直播，当学生提出一个新问题时，教师要随机应变，灵活应对，先问问其他同学有没有类似的问题，集中提出来之后统一解答，这样也可大幅度提高答疑效率。而如果是视频录播，那教师可以让学生在下面留言然后逐个解答。比如在线上答疑環节，教师可先行解答几个重要的问题，比如“绿色植物与生物圈碳氧转化过程分为哪几个环节？”“从碳氧转化过程分析绿色植物的重要作用？”“从人类生存角度应如何看待绿色植物的碳氧转化过程？”“植树造林的重要意义分析？”等等。如果学生提出了新问题，比如“除了绿色植物以外，生物圈还有其他形式的碳氧转化吗？”“像樱树这类没有绿叶的植物也是绿色植物吗？”，那教师就可以根据录播/直播两种方式灵活选择答疑方式。

三、平台讨论

平台讨论的过程即生生互动交流过程，这是整个互联网教学模式的重头戏，也是教师最难把控的环节。在此环节当中，教师要始终秉持“人本教学”理念，放手放权让学生在平台上相互交流，而教师则充当“启发者”和“组织管理者”，把学生的思路往教学重难点上去引导。大家你一言我一语的交流，非常复杂的问题还可以通过拍照、文字的方式进行说明，教师统一调度指挥，营造和谐的交流氛围，自然能提高学生们的学习效率和质量。教师可以依托微信公众号、微信群、QQ群等主流的微课共享平台搭建讨论环境，因为这些平台对学生来说非常熟悉，教师也容易管理。讨论过程可以细分为“个人讨论”“小组辩论”两部分，大家围绕互联网教学模式资料，比如制作绿色植物与生物圈中的碳氧转化图、光合作用和呼吸作用的对照表进行分析论证，阐述自己的认知和理解，并在互动交流当中积累经验，启迪智慧。

四、作业设计

作业设计环节，教师有两种选择，第一种是线上布置作业，但这种方式效率很低，而且实际的操作效果并不好，学生容易出现漏题情况，笔者建议第二种方法，即利用手机APP布置作业，有专业的APP作为工具，教师只需要圈定作业范围，然后让学生自己选择题目进行练习，不仅照顾到了学生的学习差异，还让作业设计环节变得简单高效。目前，主流的作业APP包括一起作业、猿题库、作业盒子、狸米学习，其中作业盒子、狸米学习最适合初中学生，所以此处以作业盒子为例作一简要说明：教师结合作业盒子APP中的资料，根据微课内容自己制作3套试卷，其作业核心要体现“碳氧转化过程”等重难点知识;其题型包括5个选择题、5个判断题、5个填空题和2个应用题。在安排时，要将这三试卷按学生的学习情况分别安排，达到因材施教的目的。

结束语：

综上所述，在初中生物教学中融入互联网教学模式是基于新课程理念指导下进行课堂教学改革的重要措施。作为初中生物教师，应当明确互联网教学模式的重要价值和意义，积极学习互联网教学理论，精心设计教学方案，采用多样化的教学方式，从而真正提高初中生物课堂教学效率。

参考文献：

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[4]路仁.基于互联网+模式，提升生物实验课堂教学效能[J].基础教育论坛（综合版），2019，000（012）：16.