小学英语词汇教学探讨

张亚楠

【摘要】小学生英语成绩的好坏，与他们掌握单词量的多少有着直接的关系。单词掌握得多，词汇量大，就能读懂英语词句的意思，就能提高英语教学的成绩。特别是在英语考试中，如果单词掌握得多，就能看懂题目的要求，便能顺利地根据题目的要求来做完试题;反之，单词掌握得少，连最基本的题目要求都看不懂，你如何来完成考试呢？因此，小学英语教学的重中之重是让小学生掌握较多的单词，让小学生的词汇量有较多的积累，为以后的英语学习打下坚实的基础。

【关键词】小学英语 词汇教学 教学情境

一、小学英语教学中必须让学生掌握足够多单词的意义和作用

小学生从小学三年级开始学习英语，三年级的小学生，将要学习一门陌生的语言，难度可想而知。我们都知道，如果想要学习好英语，就需要掌握大量的英语词汇，需要记住大量的单词，词汇量的多少直接决定了小学生英语成绩的高低，决定了学生听、说、读、写的英语技能，也直接影响小学生学习英语的兴趣和爱好。想要学习好英语，词汇掌握的多少是最基本的保证，是学好英语的基础。如果英语单词词汇量掌握不够，记忆的不多，小学生的听、说、读、写的英语必须掌握的技能就难以形成，学习英语时听不懂，考试时分数不高，长此以往，学生学习英语的兴趣就难以养成，学习成绩劲头必须会下降，必然会影响到英语的成绩。所以，英语单词掌握的多少对于学好英语非常重要，学生只有掌握了充足的单词词汇量，才能听懂英语的话语和看懂英语课文，才能畅地、顺利地用英语表达自己的思想，也才能在英语交往和交际中得心应手，才能对英语有一个正确的理解和认识，才能对英语产生兴趣，才能树立学习英语的信心。在小学阶段，英语教师要多采用不同的教学形式，让小学生在英语学习过程中，主动学习，积极参入，把学习英语当成一种兴趣来学习。根据我多年从教小学英语的经验，我在小学英语教学中采用灵活的教学模式，采用游戏、情境故事、音乐等教学模式，让学生在玩中学，学中玩，不知不觉完成小学英语的教学任务。

二、小学英语教学中学生要眼、耳、口、手、脑并用

英语教学，最终体现在口语中，在交往中能用英语进行流畅、顺利地交谈。因此，学习英语的关键是口语的教学。英语口语的教学是有声的，英语语言教学首先是以口语的形式体现出来，学好标准的口语是学好语言的前提和保证。小学英语的学习，从最基本的26个英语字母开始，这26个字母，却是学生们学习英语的关键。从未接触过英语，从未接触过英语字母，却让小学生学会发音、学会词调，对小学生来说有一些难度。但这26个英语字母必须要求人人掌握，人人过关，如何让小学生掌握这26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音，对小学英语教师来说显得非常重要，因为这26个英文字母是学习英语的敲门砖，是学习英语的基础中的基础，为学习好英语打下坚实的基础。所以，我们在教学中，要注意引导学生掌握字母的写法，字母的正确读音，字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。这26个英文字母掌握后，就可以在接下来的教学中，在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，从而逐渐加强对所学新单词的音形印象。因此，小学英语教师在新授英文单词时，英语教师应做到读音、形、意的完美结合，不能片面地为了教而教，只教某一方面卻忽视了其它方面。另外，还要注意遗忘的规律，学习了一些单词后，时间一长，学生难免会遗忘，我们教学的目标是让学生进行长时间的记忆，长时间的牢固掌握，所以必须要使词汇能保持较长时间记忆，要做到长时间的牢固记忆，就要运用遗忘的规律，在学习时要做到眼睛边看耳朵边听，同时，还要开口边读边动手写，即眼、耳、口、手、脑并用，努力将单词的音、形、义融为一体，对单词形成牢固的记忆。学习后，间隔3天左右再学习一次，七天左右再写写读读，一月左右再复习一下，这样，单词的学习就比较牢固，记忆比较长久，不易产生遗忘现象。

三、小学英语教学中根据教学内容创设一定的教学情境

小学英语的学习，从难到易有一个过程，在这个过程中，让学生产生学习英语的兴趣是关键，让学生对英语产生好感，对英语教学产生深厚的兴趣，让学生自觉地、积极主动地参入到英语的学习中来。因此，英语教学中可以改变教学方法，打破传统教学的弊端，采用情境式、有趣味性的教学，让学生主动参入，迅速集中学生注意力，积极参入英语学习之中。小学英语课本趣味性较强，教学教材接近生活，教学内容丰富多彩，上至天文地理、自然现象，下至动物植物等都有，与小学生的实际生活密切联系，随处可见。我们在小学英语教学中，可以根据生活中的实际，把单词用小学生常见的、喜欢的小动物的声音来模拟，会收到意想不到的效果，学生肯定会非常喜欢，主动参入模仿中，在不断模仿中学会了单词的读音。如我们可以分别根据各个单词的特性和词的意义，用不同的动物的声音表示出来，比如小学生都非常喜欢小猫、小狗、小鸡、小鸭等，这些可爱的动物在学生的生活中经常见到，如果在上课时英语教师让学生根据小动物的声音，根据不同的单词来摹拟它们的叫声，并辅助各种小动物的各种小动作、小表情，学生们很快就通过声音，不用看就知道是什么动物，学生的兴趣马上来了，他们会兴致盎然的学起来，模拟各种小动物的声音和动作，很快就学会了单词的诗意和词汇。当下课了，学生们还意犹未尽，还沉浸在故事教学的情境中，还在回忆着，在说着唱着，还在“Mew Mew”“Cackle Cackle”地叫个不停。这样，模仿身边小动物教学，模仿它们的声音不仅有助于学生的理解，让学生们懂得单词的真正含义，加深了对单词的理解和运用，还激发了学生的童心，激发了学生学习英语单词的兴趣，调节了英语课堂教学的气氛，让学生们对单词不再恐惧，对单词产生喜欢，边模仿边唱中，也学会了单词。

当然，模拟声音的教学，除了身边的小动物之外，我们身边还有很多非常熟悉的声音，如来电话响铃的声音、刮大风的声音、下雨的声音、小汽车的发动声、突然的敲门声，等等。我会根据上课教学的内容，选择适合的教学情境，让学生们模拟适当的角色，模仿各自角色发出的声音来学习，创设一个模拟环境的教学情境，让学生在沉浸在教学情境之中，使学生对所学内容很快记忆，掌握比较快，学生们在模拟时兴致勃勃，全员参入，很快就能完成本节课的教学内容和教学任务。另外，声调的高低，对学生的注意力也产生深远的影响，一高一低，或重或轻的语调，让学生的注意力更加集中，更加提高教学效率。所以，英语教师在教学生读单词时，经常使用升调或者降调，让各个单词的读音或高或低，或者可以将声音由低到高或由高到低，以便引起学生的注意力和兴趣，让各个单词之间形成语调上的对比，语调上的不同，让两者形成鲜明的比较，让学生产生较重的感应，就会对所学单词有不同的感觉，便于学习不同的单词。

四、小学英语教学中将教学内容动作化，提高学生学习兴趣

小学生活泼好玩，爱蹦爱跳，爱打爱闹，在说笑中喜欢做各种各样的小动作，小动作代表了学生的年龄特征，代表了小学生的性格和习性。小学生不仅在学校和同学聊天时喜欢做各种各样的肢体动作，在家里更是如此，他们喜欢围坐在父母身边，手拉手，手缠绕在父母脖子上，或者用手做出各种夸张的动作，来表示他们所要表达的意思或者情感。各种小动作代表着学生的所思和所想，代表着学生的性格和特点。我们在小学英语教学中，如果善于运用小学生的各种“小动作”，在教学过程中，在教学的各个阶段，利用各种小动作来优化英语教学，可以直到意想不到的效果。因此，我经常观察学生们在聊天、玩耍、学习之中出现的各个“小动作”，并把各个“小动作”进行总结和夸张性的扩大，让“小动作”更具有代表性，让“小动作”更能引起学生的共鸣。在教学的各个阶段，根据教学内容做适当的小动作，让学生产生惊喜，让学生产生学习的兴趣，从而集中注意力，全身投入到英语学习中去。

根据小学生的年龄特点，小学生的最大特性是好动，无论在哪个学科的课堂上，要他们乖乖地坐上40分钟来集中精力听课，他们往往会在半路上出现开小差现象，注意力不集中，眼光看向别外，心里想着与教学无关的事情等，出现开小差的现象，直接影响着小学英语的教学进度。针对小学生的这种生理和心理特性，我们在英语教学过程中可以设计一种“小动作”，在教学的某个细节，在教学的某个情境时，让“小动作”来激发学生学习的热情，集中学生的学习注意力，赋予枯燥死板的旧的教学方式以鲜活的生命，让新的教学手段激发学生的潜能，让老师带领全体学生都互动起来，形成活跃的英语课堂氛围，让学生在互动的气氛中学习英语知识，让学生互动起来。英语的课堂语言，除了英语教师的讲解，学生非常熟悉的“小动作”也是英语课堂的语言，“小动作”语言具有具体形象、简单明了、表情丰富、学生一看就懂，就知道英语教师需要说什么，明白教师让他们干什么，知道教师内心需要向学生表达的意思。有时，英语教师适当地运用小动作语言，往往要比烦琐地讲解要来得简明生动。因此，英语教师要善于在课堂上借助各种学生非常熟悉的“小动作”来达意需要讲解的内容，会直到意想不到的效果。如一般英语上课前的传统形式是起立、问好，班长领着学生跟着做，如果改变为简单易懂的“双手前摆欢迎式”，这样不但一下子调动了学生的兴趣，直接更拉近了师生的距离;当学生回答正确时英语教师做出“胜利”手指，学生的学习积极性一下子就调动起来了;当学生回答错误时，英语教师做出“手托腮思考状”，让学生再思考一下，学生便会明白英语老师的意图，便会再认真思考一下刚才的回答;当然，在教学过程中，英语教师可以根据教学的内容，教学的过程做出不同的“小动作”，这样不仅活躍了英语课堂氛围，也可以让所有的学生都互动起来，提高了学生学习英语的注意力，提高了学生学习的兴趣，让英语课堂师生真正互动起来，从而真正提高小学英语课堂教学效率。