“以读促写”在初中英语写作教学中的应用剖析

顾兴鹏

摘 要：在初中英语教学中，读和写占据着关键地位。在落实素质教育的今天，为了提高初中生的写作能力，必须要明确初中英语阅读和写作之间的联系，找到阅读和写作的契合点，全面提高学生的英语学习能力，理清写作思路，更好地锻炼英语语言思维。教师可对初中英语写作教学现状进行分析，阐述“以读促写”的相关理论基础，针对初中英语教学“以读促写”存在的问题进行全面论述，提出 “以读促写”在初中英语教学中的具体应用。

关键词：“以读促写”;初中英语;写作教学;应用剖析

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）35-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.055

一直以来，在初中英语教学中，阅读和写作都占据着关键地位。在某种程度上，阅读和写作之间也有着不可分割的联系。在实际教学中，教师必须要认识到阅读和写作之间的联系，实现阅读和写作的有机融合，全面提高学生的英语应用能力。“以读促写”为学生写作提供素材，更好地引导学生在阅读中获取关键信息，完成写作训练。目前，以读促写的方式较为普遍。在落实素质教育的今天，为了提高学生的写作能力，必须要充分发挥读写的关键地位。通过“以读促写”积极开展写作活动，提高学生的写作能力。“以读促写”是一种信息输入和输出的教学模式，将这种教学模式使用到现代化英语写作中，能全面提高学生的英语写作水平，具有至关重要的理论价值和现实意义[1]。

一、初中英语写作教学现状

长期以来，初中生在进行英语写作过程中错字连篇、内容较为空洞，主要是为了应付考试。甚至在写作过程中使用单一的模板，并没有寄托自身的情感，也没有自身的思考价值、缺乏写作的自信心。尤其是近年来，随着互联网技术的快速发展，在网络上各类素材一应俱全，方便学生的抄写复制，这成为初中生英语写作的主要问题之一。站在广大教师的教学角度来看，为了考虑到学生的兴趣，教师在教学方法探究中，缺乏相应的变通性，采用固定的教学方式，使得广大学生对英语写作丧失热情。无论是在阅读，还是写作教学中都是在固定的模块下指导学生。学生缺乏兴趣，面对繁重的学习压力，缺少实践活动，使得学生在写作过程中缺乏真实的情感，逻辑思维能力不高。尤其是在实际教学中，内容多是空洞无物、语言逻辑性不强。大多数的学生都是坐在教室里学习理论知识，无法真实感受到外界事物，缺少写作的乐趣，无法提高学生的写作水平[2]。

二、“以读促写”的相关理论基础

（一）新课标的要求

目前，在初中英语写作教学中，可以使用“以读促写”的方式，在最大范围内满足新课程标准的要求。英语是一种用于交际的工具，更多侧重的是学生的语言综合应用能力。初中生的英语写作，不管是写作角度，还是写作内容，都需要贴合学生的实际情况，符合实际要求。大多数初中生所写出的作文都是学生认识自我、认识世界，进行创造性表达的过程。英语写作过程中，必须要尊重学生在英语教育中的主体位置，视学生为一个完整、真正的人，具有独立自主的精神体质。学生是学习英语的主体。教师要站在这个层面上，充分尊重学生在英语学习中的主体位置，考虑到不同学生之间的差距，因材施教，制定科学的教学方式，对英语写作以及阅读教学方式进行积极探究，让学生热爱写作、热爱经典、热爱优秀的文章，更好地激发学生的阅读兴趣。

（二）教学方式

在英语写作教学中，需要使用以读促写，全面提高学生的英语写作能力，广大英语教师必须要对“以读促写”做出深入的探究。以读促写，主要是指在英语写作教学中，需要引导学生开展有效的阅读活动，全面提高学生的写作能力，“以读促写”在英语教学中占据着关键地位。现阶段，“以读促写”的教学方式是多种多样的。常见的“以读促写”方式如下：

第一，嵌入式。嵌入式是指在具体英语写作过程中，要选择和写作主题相关的内容。这些阅读内容可以是教材内容，也可以是课外读物，要求学生在朗读和背诵的基础之上，对阅读内容的风格、思想、感情进行全面的分析，加强学生对阅读内容的理解。在此之后，教师要布置和主体相关的写作任务，让学生按照固定的书写格式展开写作。

第二，渗透式。在以读促写教学中可以使用渗透式的教学方式，它能有效考虑到教材内容，全面提高学生的书写能力，在最大范围内实现阅读教学和写作教学的有機衔接。在阅读中，如果涉及不认识的单词和词组，教师要认真讲解，更好地引导学生对阅读内容进行全方位的精读，做好信息的输入。也可以使用填空题的方式，让学生对阅读内容的句型有着大致的了解，做好简单的信息输出。

第三，在“以读促写”英语写作中，可以使用渐进式的方式，其能在潜移默化中让学生对阅读内容有着大致的了解，在开展阅读活动的同时，全面提高学生的写作能力，让学生明确阅读目标和写作人物。围绕阅读和写作的主题进行衔接，在写作之前，教师可以设计相关的完形填空等题目，围绕阅读内容设计写作任务。

第四，可以使用循环式的教学方式。循环式“以读促写”模式，是一种非线性的阅读活动，它广泛使用在现代写作教育中。在这种教学方式中使用阅读内容，能提高学生的写作能力，也能提高学生的阅读能力，实现两者的有机融合。一方面，在循环式教学中可以引导学生对阅读内容有更加深入的了解;另一方面，在学生完成写作之后，教师可以使用再次呈现的模式，强化文章主题，也可以引导学生对写作内容进行修改，全面提高学生的写作能力[3]。

三、初中英语写作教学“以读促写”存在的问题

（一）教学观念存在差异

目前，在对初中英语写作以读促写教学现状探究的过程中，主要存在着思想观念、创新性等各种各样的问题。尤其是在教学观念，各区域差异较为严重，在初中英语写作教学中，大多数英语教师的教学观念存在地区的差别。较为发达的城市可能会受到先进教育观念的影响，注重学生英语应用能力的培养。在日常组织教学活动中，会使用国外原版的阅读教材，在写作教学中具有明确的主题思想、文章也具有更强的逻辑性。然而对于偏远或者是农村区域的中学教师，在教学过程中，主要是为了提高学生的学习成绩，忽视“以读促写”教学方式的运用。在写作过程中，仍然沿用模板化教学，忽视阅读和写作相结合的优势。学生写出的作文缺乏自主意识，不能充分发挥学生的语言应用能力[4]。

（二）实践教学缺失

在初中英语写作教学中，必须要充分发挥实践的作用，让学生在文章写作时具有一定的情感认知，在帮助学生获取信息的同时提高学生的写作能力。然而，在实际教学中，由于受到课时的限制，广大教师为了追赶英语课程进度，并没有组织学生定期进行实践课的学习，对阅读和写作的理解较为片面，没有将阅读的重要知识点和句式进行融合，没有将其运用到英语写作，中学生只是一味地接受学习任务，处于被动的位置。除此之外，教师并没有满足学生的诉求，忽视实践训练课程，导致学生对英语写作产生抵触心理，无法提高写作的积极性。

（三）写作教学创新性不足

在实际写作训练中，很多教师忽视英语写作和阅读融合的重要性，出现写作和阅读分离，主要是以分数为主。忽视了写作的主旨内容，写作时使用写作模版，使学生丧失英语学习热情。很多偏远区域的教师是用传统的教学方式、创新力度不足，使得学校英语教学水平急剧下降，无法充分发挥“以读促写”教学方式的重要性。

四、“以读促写”在初中英语教学中的应用

（一）创新阅读方式

现阶段，在初中英语教学中，为了充分发挥“以读促写”的作用，必须要创新阅读方法，全面激发学生的英语学习兴趣，阅读理解是广大学生较为薄弱的。这时，教师在日常教学中要考虑到学生的理解能力，不同水平的学生英语知识的消化和理解能力也是不同的，这时要做好教学目标的调整工作，开展差异化教学，使用多样化的教学方式，充分调动学生的积极性。以阅读为主，创造良好的阅读环境。也可以按照课本内容融入相关的话题，丰富阅读材料，实现阅读内容的创新。

（二）实施阅读对话

在写作教学中使用“以读促写”，能使教师的教学方式更加灵活，提高学生阅读的实效性，在阅读指导写作的同时，夯实学生的写作技巧，提高学生的写作能力。在实践教学中，教师可以使用对话阅读教学方式，让学生积极参与到阅读训练中掌握写作方式和写作技巧。教师可以使用沉浸式的对话阅读，让学生对文章内容有着大致的了解。也可以使用段落式的阅读，让学生一段一段地朗读文章，降低对大段落文字的抵触情绪，由易到难提高学生的接受程度，进而启发学生，可以根据对话内容设定写作主题，让学生使用回忆的对话方式，指导写作，提高写作技能。

（三）使用思维导图

在日常写作训练中，可以使用思维导图。对阅读文章的主旨内容进行归纳，可以使用关键词和关键句的方式，引导学生把握文章的主旨内容，“以读促写”，理清学生的写作思路。教师在设计思维导图时，可以逐步培养学生自主画出导图的能力。在写作时遇到困难，可以通过思维导图的方式进行书写，做好内容框架的构建，然后根据草图进行内容填充。这样能够有效提高阅读效率，也能够提高写作效率，提高学生英语应用能力。

五、结语

综上所述，现阶段在初中英语教学过程中，教师可以使用“以读促写”的方式，全面提高学生的英语阅读能力和写作素养，实现英语写作教学的创新性发展，做好学生兴趣的指导工作，全面丰富自己的教学方式。教师也可以使用思维导图、阅读对话、创新阅读方式等，全面提高学生的写作兴趣，为学生写作能力的提升奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]黄勇红.“以读促写”教学模式在初中英语写作課堂中的应用[J].新智慧，2019（14）：116.

[2]王慧.“以读促写”写作模式在初中英语写作教学中的实证研究[J].英语画刊（高级版），2019（10）：87.

[3]钟剑鸣.微课模式在初中英语“以读促写”写作教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2019（3）：115.

[4]张文秀，宁勇鑫.从一次同课异构谈初中英语以读促写教学策略[J].英语教师，2019（20）：122.