巧用信息技术 培养英语朗读能力

陈海英

摘要：朗读是语言学习中必须掌握的一项基本技能，也是学好一门语言的基础。利用网络等信息技术与小学英语朗读教学结合，能带来培养语感、规范语流、増强信心等优点，更好地培养学生的朗读能力。

关键词：小学英语；信息技术；朗读能力

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2020）28-0051-04

《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。”可见“读”是语言教学中的每个阶段都应涵盖的一个重要环節，贯穿于语言学习的始终，因此，小学英语教学应重视学生朗读能力的培养。朗读能力的培养方式有很多，而运用以多媒体和网络技术为特征的信息技术应该是最行之有效的方式，因为信息技术具有集形象、直观、声音、图文于一体的优势，它为学生提供真实的情景、真实的语言，它有助于培养学生的语感、规范学生的语音、增强学生朗读的信心等。

从心理学角度看，学生反复观看视频、听录音、模仿英语原音，接受范文中规范的、真实的、优美的、具有英语文化色彩的语言的熏陶，能大大提高自己的朗读能力。以下是笔者在平时教学中巧用信息技术培养学生朗读能力的一些做法。

一、助力教学，夯基础

（一）词汇朗读教学

小学英语教学提倡整体的语言输入，把单词放在句子中进行教学，教师在整体呈现语言文本的同时，遇见生词再“提”出来进行单独教学。在此过程中，运用多媒体课件和课文视频动画进行教学会更加形象、直观，给学生带来“耳目一新”“身临其境”的感觉。如教学闽教版六年级英语下册Unit3 Seeing a Doctor Part A时，教师利用视频播放对话内容，让学生借助动画和语音先整体感知对话内容，然后设置问题进行讲解（问题按对话的顺序设置，最好是能让学生思考的问题），当问题进行到“Whats wrong with Ben？ He has a headache.”时，学生会遇到生词“wrong”和“headache”，此时，教师点击鼠标出现单词“wrong”和“headache”的PPT，有图有文字；然后再点击鼠标出现录音：I have a headache. I have a headache.教师同时做头疼状；点击鼠标，在图片下方出现句子（该单词用红颜色、并设置动画）并播放出单词清晰的发音：[hedeik]，最后通过录音“Whats wrong with you？”“Whats wrong with you？”提示，[r倩耷]学生不约而同地回答：I have a headache.学生很快就被这种“有声有形”的画面吸引，大家兴趣盎然地跟着录音大声朗读，同时记住这两个单词，并且能够做到音、形、义相结合；更重要的是让学生模仿比较地道的英语，形成正确的语音、语调，为朗读句子打下基础。

（二）句子朗读教学

句子的朗读对小学生来说有一定的难度，特别是长句。在教学时，可以先让学生听音，然后跟读，模仿录音里的标准发音，鼓励学生跟随录音进行多次朗读模仿，要求尽量模仿其中的语音、语调、连读、音节、失音，遇到长句，划出句群和升降调。如教授闽教英语第八册Unit8 Farewell Part A时，Sally will /go to a middle school/in the USA. Why not∕inviteher parents∕to the party？ We can put our names，↗addresses↗and↘numbers in the book.这几个长句时，笔者先在课件上用“∕”标出句群、用“↗”“↘”标出升、降调，然后播放录音，让学生反复跟读，直至学生能比较流利、正确地读懂句子。为了让学生乐读、爱读英语，教师可以根据教学内容编chant、配韵律，如在教授闽教英语四年级上册Unit6 Meals Part A ： Whats for breakfast？这个句型时，笔者为学生编chant，课件播放Whats for breakfast？（拍手）Whats for breakfast？（拍手）Bread and milk. Bread and milk.（出示图片和单词拍手）Mmm， very nice.（表情手势）Whats for lunch？（拍手）Whats for lunch？（拍手）Noodles and tomatoes.（出示图片和单词拍手）Noodles and tomatoes.（出示图片和单词拍手）Mmm， yummy， yummy.（表情手势）Whats for dinner？（拍手）Whats for dinner？（拍手）Rice and beef.（出示图片和单词拍手）Rice and beef.（出示图片和单词拍手）Mmm， very delicious.（表情手势）这个chant，配上节奏感强的音乐以及适当的手势，让学生在朗读时感知到节奏感朗读的韵味和美感，从而激发学生朗读的兴趣。反复朗读，提升自身的感性认知，在模仿中融入不同语气、感情方面的因素，形成正确的朗读句子的习惯。等到学生都模仿得非常熟练时，就可以不跟录音，只看视频中的动画，让他们“声情并茂”地给动画配音。

（三）对话朗读教学

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”英语中有许多抽象的内容，教师如何将这些抽象的教学内容转化为可见、可理解的形象，激发和调动学生的学习积极性？这就需要现代信息技术的帮助。因为信息技术可以将教学内容中美丽的画面、优美的音乐、文字等展示给学生，使课堂巧妙、新奇和生动。如教学课文的对话部分，笔者都先用多媒体播放课文动画两遍，让学生看、听、思考，感受录音中纯正的发音；然后让学生模仿发音技巧进行后续朗读，从而产生各种感官刺激，调动眼、耳、口的主动性，使视觉、听觉有机结合，做到耳闻其声、目睹其景、身临其境；由此，学生对语言产生了由表及里的认识，这样可以激发学生对新知识产生强烈兴趣和向往，同时也唤醒了学生的朗读能力，学生积极参与课堂教学活动，这样的课堂教学便充满了活力和情趣。笔者根据朗读的情况，让学生循序渐进地进行角色朗读表演：首先让一些学生看着多媒体屏幕进行分角色朗读；接着，一些学生看屏幕进行角色朗读表演；最后，一些学生进行课本剧表演。在这个过程中不同学习程度的学生都体会到了朗读的魅力。朗读教学由单纯的朗读上升到表演，实现了语言的交际性功能。最后评出“最佳表演者”“最佳语音者”“勇敢朗读天使”“英语朗读明星”等等适合不同层次学生的荣誉。

好的语音、语调、语感不是从眼睛看到的字符中学来的，而是在语言环境中熏染出来的。结合每一课的课件、视频中的动画，让学生看、听、联想，在此过程中，他们通过形象思维在头脑中建立起一幅生动、形象、逼真的画面；同时进行跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，有助于他们更形象、直观地理解所学内容，并且在朗读的同时建立英语声符、词形、语义和内涵之间的联系，做到能读就能懂，提高了学生的学习效率、增强了学生学习英语的兴趣。另外，有的软件自带评分系统，学生还能依据电脑的评判修正自身的错误：如修正语音、词法、句法甚至习惯用语等。在这个过程中，学生不再是知识的接受者，而是教学主题的参与者，他们能积极参与到教学活动中来，提升了课堂教学效率。

更为重要的是，情景的设置配合情景活动，为学生提供想象空间，为他们进一步理解语言创造了条件，激发他们开口的欲望，进而将所学知识变为己用，从而实现了由“读”到“说”的转变，达到“学以致用”的目的。在朗读训练的过程中学生会在潜移默化中形成语感，英语口语水平也会慢慢地得到提高；由于不断地模仿和跟读，学生对英语语言更敏感，表达更流畅。“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等千古名言就是朗读可以促进理解的有力佐证。

当然，课堂教学中的每个环节其实都可以用多媒体来优化、活跃课堂，如果课件中能体现出朗读赛的直观评价，就会达到更好的效果（利用希沃白板制作的课件可以实现这种直观评价）。这种评价形式多样、直观、有感染力，更易于刺激学生的感官，更能让不同层次的学生体验成功的感觉，增强他们朗读英语的信心，从而激发学生学习英语的兴趣。

二、远程评价，续动力

现在的课堂都是大课堂，课堂中的朗读训练无论是时间还是机会都是有限的，那么把朗读延伸到课外势在必行。21世纪以来，随着信息技术的发展，特别是因特网的使用和普及，为课后学生进行线上学习提供了可能性。

（一）家庭网络的普及

目前在我国大部分城镇，小学生家里的电脑网络、家长的智能手机网络覆盖已基本完成，使线上学习具备了可行性。例如，中国教育学会外语教学专业委员会“十二五”课题“新课标形势下小学英语网络作业形式探究”研究平台（一起作业），是学生、教师和家长的三方互动平台，是一款免费的学习工具。还有适合闽教版英语学习者用的闽教学习APP、微信平台以及互联网上各种学习英语的软件随处可见。教师要充分利用好这些提升学生朗读能力的网络平台，把英语朗读延伸到课外。

（二）網络评价添动力

目前笔者最常用的是“一起作业网”“闽教学习APP”“班级小管家”“小黑板”和“微信”；其中“一起作业网”“闽教英语APP”里都有课文点读、跟读的作业，笔者根据自己的教学内容适时、适当地布置朗读作业，如课前布置预习作业———跟读单词、对话；课后及时布置作业———背单词、朗读课文。这弥补了课堂时间有限、不能关注到每个学生的遗憾；每个学生都有机会朗读，并且学生都能听到自己的朗读成果，及时发现问题可以及时纠正，助力提高学生的朗读能力。另外，“闽教学习APP”，不仅有课文跟读还有“乐配音”，学生可以为动画片配音，这个朗读作业非常有吸引力，由于平台会自动评分，学生看着自己的分数一次比一次进步，朗读英语的自信心倍增，这无疑会更加调动他们朗读英语的积极性。

“手机微信”“班级小管家”“小黑板”等，这些平台适用于平时的朗读检查和反馈。笔者把学过的课文、句型、单词的录音内容发到微信家长群里（或者建立一个学生朗读群），让学生反复模仿跟读，最后学生把自己最满意的语音发到群里，笔者及时收听并对朗读音频及时评价（利用微信表情包，不同程度用不同的表情）：如对朗读很好的同学竖拇指（棒棒棒）；朗读一般的同学竖拇指（棒）；朗读有进步的同学竖拇指（棒+加油）；有一些朗读错误的同学直接发文字进行指导，等等，让每个有朗读的学生都有不同的收获，知道今后努力的方向，同时也在不同程度上调动了学生课后朗读的积极性。笔者还让学生自己收集教师对朗读评价的表情包，学期中和学期末进行不同层次的奖励，从而让学生认识到：英语朗读并不是枯燥的、可有可无的，而是有趣的、值得期待的。

此外，学生可以在家长的支持、帮助、督促下，选择适合自己的英语材料（各种英语学习软件APP），在家里做英语朗读训练。学生根据自己的真实水平，遵循循序渐进、踏实严谨的原则，逐步增加学生在家中的英语朗读时间，逐步提高英语朗读水平。

美国教育心理学家布鲁纳说过：“追求优异的成绩，不但同我们教什么有关系，而且同我们怎么教和怎样引起学生的兴趣有关系。”实践表明，现代信息技术是现代英语教学的科学配方之一，网络等现代化教育技术是英语朗读教学的有效补充，教师要不断探索利用网络技术等新的、适合学生的朗读训练方法，提升学生英语朗读的品位，从而提高英语学习的效率。

参考文献：

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