深度学习理念下小学数学复习课的教学策略

陈琳

摘 要：小学数学复习课是一门重要的课程。在深度学习理念的指导下，上好小学数学复习课，能让学生灵活地运用数学知识来解决生活实际问题，培养学生的数学核心素养。基于此，本文主要从微课的使用、情境的创设和数学思想方法的融入这三方面对深入学习理念下小学数学复习课的教学策略进行探究。

关键词：小学数学;复习课;教学策略

由于小学生年龄的特点，注意力集中时间较短，小学数学复习课的教学更具有挑战性。常听学生抱怨复习没劲，教师感叹复习课难上。教师一味地灌输知识，学生被动地接受，从而降低了学生的学习兴趣，教师一味地讲解题目，学生被动地理解，忽视多媒体教学的运用和思想方法的融入，从而影响了学生数学核心素养的培养。因此，下面从三方面探讨深度学习理念下小学数学复习课的教学策略。

一、合理使用微课，多感官教学形象有趣

在复习小学数学知识的过程中，不少学生感到数学知识比较抽象，因而不易理解，学习兴趣不高，感到枯燥乏味。在复习抽象数学知识时，可以合理地使用微课进行辅助教学。这样能有效地调动学生的多个感官进行学习，激发学生的学习兴趣，将抽象难理解的知识转化为具体易理解的知识，同时提高了课堂教学效率。

比如，在复习北师大版六年级上册“圆的面积”时，有一部分学生对公式的推导过程可能已经遗忘，如果再次演示，浪费课堂的时间，懂得的学生也会感到乏味。如果合理利用微课，就能把推导过程形象生动地演示，帮助学生理解，激发学生学习兴趣，还能提高课堂效率。

再如，在复习北师大版四年级下册“式与方程”这部分内容时，等式的性质有两条，如果光让学生读一读记一记这两条性质，可能有学生已经忘了知识的来龙去脉，因此理解上有一定的困难。如果教师再使用天平来操作演示又比较费时，对于懂得的学生来说也会感到重复枯燥。因此，教师可以借助微课进行复习教学。微课中可以形象直观地使用天平进行操作演示等式的这两种性质，帮助学生回顾理解知识，比教师单纯讲授更加直观更加有效。

二、创设问题情境，将数学知识与生活相结合

小学数学深度学习教学活动的设计与组织是开展深度学习的关键。教学设计的突破口在于针对学习主题和学生学习特征创设问题情境，依托该问题情境，提出引发学生深度思考的关键问题，进而组织学生围绕关键问题进行深度探究。深度学习理念下的小学数学复习课的教学亦应如此。数学源于生活，应让学生感受到所学的数学知识与生活是紧密相连，密切相关的。

比如，在复习“圆柱的体积”时，创设以下生活情境：

一个圆柱体形状的杯子可以装多少毫升水？需要测量哪些量？怎么测量？通过创设这样生活化的问题情境和提出有效的核心问题，让学生在数学复习课中感受数学与自己息息相关，同时也提高了复习兴趣，把数学课的复习引向深入。

三、融入数学思想方法，提升学生的数学核心素养

深度学习所确定的学生学习的目标包括对核心知识的理解与掌握，以及在掌握核心知识的过程中，培养学生的核心素养。

数学思想方法是数学的灵魂，在小学数学阶段有意识地向学生融入一些数学思想方法可以提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力及思维能力，也是小学数学进行素质教育的真正内涵之所在。因此在小学数学复习课上，不应只是简单地复习知识，巩固技能，更应是思想方法的总结和数学核心素养的提升。只有学生在以后遇到数学难题时，能自己运用合适的数学思想方法解决问题，这样的数学学习才是深刻的，有效的。

比如，在复习三角形的分类时，学生在课前能自己归纳整理出按角分类的情况和按边分类的情况。但教师应引导用直观图表示出来，在复习过程中应融入分类思想和结合思想。在不知不觉中，学生能感受到分类思想和结合思想的好处，潜移默化地在以后遇到类似问题中运用。

再如，复习“解方程”这部分知识时，教师出示3道方程让学生自主完成。接着展示交流，教师让学生对有错的地方修正后进行发问。

师：“同学们观察这3道题目的最后结果，有什么相同的地方？”

生：“都是x等于一个数。”

师：“是啊，解方程就是要解出x等于多少，也就是解出x的值。请同学们再观察，原式的左边本来不是单单只有x，怎么处理的？”

把它还原为仅有 x。

师：“好一个还原！其实这个过程蕴藏着转化的数学思想方法。解方程的过程实际就是把方程转化为未知数前面的系数是1的过程（x=a）。”

通过师生的课堂交流，教师有意识地引导，不是单纯地复习解方程，还成功地融入了转化的数学思想方法，让学生能在以后的学习中迁移运用，实现数学核心素养的真正提升。

综上所述，复习课不是重复教学，也不是搞题海战术，而应重视微课的使用、情境的创设、数学思想方法的融入，如此才能正真做到深入复习，提升学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]楊生成，盛会.“深度学习”视域下小学数学复习课的实践研究[J].数学周刊，2020（13）：15-16.