基于视频资源开发的高中地理情境教学应用途径探索

摘 要：文章以视频资源为情境素材来源进行高中地理情境教学探索，挖掘视频资源中蕴藏的教学素材，提取相关的视频片段或截图图像、视频情节创设地理情境，并结合教学实例展示其在课堂教学的不同环节以及贯穿课堂教学始末的应用，为地理情境教学提供新思路。

关键词：视频资源;高中地理;情境教学

2017年教育部制定的《普通高中地理课程标准》中58次提到“情境”一词，同时明确指出地理教师要积极使用多种资源创设地理情境，在地理情境中强化学生地理思维的训练，体现出情境在高中地理教学中的重要性。而情境的创设，需要开拓素材来源的途径，不能仅拘泥于学科渠道。纪录片如《地球的力量》《航拍中国》，电影如《金蝉脱壳》，户外真人秀节目如《荒野求生》等，这些视频直观生动、题材丰富、不同程度地蘊含有地理信息，在日常生活中触手可及，可为地理情境教学的素材来源提供更多的选择，值得地理教师去探索应用。

一、 视频资源的概念

结合以往有关学者的研究，文章所论述的“视频资源”定义为对地理课程实施和地理课程目标达成有应用价值的集影像、声音、文字等多种感官刺激于一体的、基于现代影像技术的信息资源综合体，如纪录片、户外真人秀、新闻、影视剧等。地理教师可依据教学需要，提取与教学相关的视频片段或截图图像、视频情节等素材，创设相关情境组织地理教学，提升课堂教学效果。

二、 视频资源在地理情境教学中的适用性

视频资源生动形象，运用视频资源创设直观情境能够将学生难以想象的抽象地理问题、地理过程动态展示出来，可弥补单一文字表述枯燥生涩的缺陷，有效地将抽象地理知识变得直观易于感知。

视频来源于生活，如新闻中报导的自然灾害现象、城市环境等问题，选用这部分视频与地理知识相结合进行挖掘加工，让学生置身于生活情境中展开地理学习，有利于学生联系已有知识经验，也有利于引导他们关注生活中的地理现象。

此外，教师可依据视频内容精心设置问题，让学生带着问题观看视频片段。还可以从视频资源中提取相关的场景与情节来编制文字情境材料，设置问题，让学生通过对材料的解读，结合教材知识，进行学习探究。

三、 基于视频资源的高中地理情境教学应用实践

基于视频资源创设的地理情境，不仅可应用于课堂教学的某一环节，如新课的导入、重难点突破、知识巩固，也可贯穿应用于教学始末。

（一）用于课堂导入

富有启发性的课堂导入可以有效激发学生的学习动机。视频资源最具特色的优势在于它的直观生动、感染力强。利用该特点创设直观地理情境，可以有效激发学生的学习动机，快速投入相应的主题探究学习中。如在必修一《地球的宇宙环境》的新授课，可选用热门电影《星际穿越》“地球末日时全球高温、干旱，漫天黄沙，主人公离开家人与科学家寻找适合人类居住的新星球”视频片段播放导入。然后向学生提问“地球为什么有生命存在？如果我们破坏了地球，茫茫宇宙中，我们要找什么样的星球才适合人类居住呢？”，引发学生学习兴趣。

（二）用于突破教学难点

视频资源能够突破时空和参与者的限制，模拟演示或者再现地理事物的形成与发展变化的过程，将抽象的知识变为直观，帮助学生对知识的理解。如在必修一《营造地表形态的力量》的新授课，由于内力作用涉及的地理空间尺度大及时间尺度长，与学生的生活体验有一定距离，学生理解起来比较困难。于是，结合教材案例“青藏高原的隆起”，可截取《地理中国》中《高原崛起》里面关于青藏高原形成的动画模拟演示相关片段播放，学生观看后不仅清楚了板块碰撞对地表形态产生的显著影响、明白内力作用对地表形态塑造起到的重要意义，还感叹大自然力量的神奇强大。

（三）用于知识的巩固与强化

依托具体的情境能强化学生对知识的理解。相较平常的练习或者测试方式，使用视频资源创设情境的形式更富有趣味性，让学生参与知识复习的过程中体会学习的乐趣，不仅能帮助学生巩固知识，还能增强学习主动性。如在必修三《地理信息系统及其应用》的复习课，可播放CCTV的“国家品牌计划”公益广告——北斗导航系统，时长约2分钟，（视频介绍了中国科学家应用北斗导航技术对藏羚羊迁徙路线进行监测与定位），然后让学生联系已学知识指出中国科学家们应用了3S的哪一种技术。学生的学习积极性很高，并能很快地做出正确回答，从而很好地巩固了本节课的知识。

此外，一些视频资源，如影视剧、综艺节目，由于其制作者不是地理专业人员，也许受知识的局限或制作不严谨或因创作艺术效果需要，有时会出现知识性错误。教师可通过让学生争论与探讨视频情节的合理性，从而强化已学知识。如在必修一《宇宙中的地球》新授课，可选用人气电影《火星救援》有关火星沙尘暴的视频片段创设情境，学生在观看中正感受着沙尘暴的惊人破坏力，此时教师提出质疑：“火星是否有沙尘暴？其破坏力是否如此巨大？”引导学生对比火星与地球相关的质量和体积等数据，并给予他们充足的思考与探讨时间，让他们发现火星的质量与体积约为地球的十分之一，空气非常稀薄，因此沙尘暴的破坏力其实很低，所以影片的情节是夸张虚构的。

（四）贯穿于应用于课堂教学始末

选取情境主题，综合应用视频片段、视频截图、文字资料设计能贯穿于课堂教学始末的地理情境，依托问题，引导学生深度思考。以下是笔者针对《区域农业发展》新授课所开发的一个教学实例。

课标的要求是“以某区域为例，分析该农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业持续发展的方法与途径”。笔者发现学生喜爱茉莉花茶，且在日常中关注到有与茶相关的纪录片。中国是茶的故乡，茶文化历史悠久，于是萌生出以茉莉花茶为主题情境开展农业区位选择教学的想法。

笔者反复观看了纪录片《广西故事》第97集《横县茉莉花》《茶界中国》第4集《时间在奔跑》，它们详细介绍有茉莉花茶制作的过程、茉莉花的生长习性、横县击败江浙以及福建等知名重点茶产区一举夺魁的故事、横县茉莉花茶产业的发展等。于是选取了相关视频片段、截图，并依据视频内容、借鉴2016年地理高考全国卷Ⅰ有关题目，以广西横县为区域背景，围绕其特色农业茉莉花种植的发展组织课堂教学。教学过程如下表所示：

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：1-4.

[2]薛泮生.浅谈地理教学中的直观教学[J].黑龙江教育：中学版，2004（8）：25.

[3]洪燕勇.创设生活情境提升学生地理实践能力[J].考试周刊，2018（85）：131.

[4]沈朝伟.基于农业案例的区域地理情境教学的优化探究：从主题式试题到主题式教学[J].中学地理教学参考，2017（4）：38-40.

作者简介：吴素琼，广东省广州市，广州市增城区派潭中学。