第二语言习得背景下的小学英语朗读策略研究

陈文柳

摘要：朗读可以有效提高学生学习英语这门第二语言的能力，通过分析朗读对第二语言习得的影响，探索语言背后的意义，以期为英语学习提供一些可行性策略。

关键词：小学英语；第二语言习得；朗读研究；相关策略

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2020）28-0033-03

随着英语作为第二语言在小学广泛开设课程，人们逐渐认识到英语作为国际通用语言的重要性，越来越多的学者开始对学生的语言运用能力进行研究。朗读已被认为是提高语言能力的有效方法，它对听力、口语、阅读都有不同程度的影响。在朗读教学研究中各学者从不同角度提出过相关策略，但是以二语习得为角度探索相关策略的研究相对较少。

乔姆斯基认为语言能力是说者———听者内在语法的语言规则在大脑中的体现，语言行为是语言的理解和产出。在这个过程中需要有输入的过程资料作为中间介质。输入（input）指本族语者或者另一个第二语言学习者对某个第二语言学习者所说的话。朗读是对文本材料的输入过程，也是对言语的输出过程，会更容易让学习者“习得”语言，内化形成自己的语言体系。克拉申对“习得”和“学习”进行了解释，前者是语言使用所引发的规则内化的自然过程，而后者则是通过正规学习获得第二语言知识的过程。英语朗读受两者的影响较大，能快速帮助学习者掌握目标语言。

一、朗读对第二语言习得的影响

英语作为语言的输出是发展性的，它会随着学习者语言经历的增多而发生变化。当学生长期坚持朗读时，学习者的口部肌肉会在长期的应用中发生变化，以实现对目标语言的最佳适配。小学生的语言正处于塑型阶段，忽视朗读容易使学生在朗读时出现口音严重、拖音明显、吐词不清的现象，长此以往会让学生羞于开口，使学生丧失自信心。当学生进行正确的朗读时，学生的口语表达、听力水平和英语思维都会在一定程度上得到提高。

（一）朗读促进学生的口语表达

诺伊菲尔德认为儿童比成人更容易习得第二语言，因为儿童想要得到同伴的认同，更具有学习的动机。所以当学生在课堂上大声朗读时，他会为了得到同伴的认可，不断修正自己的发音，以更贴近本族语者的口音形式呈现给同伴。这个过程中获得的认同感会让学生更有动力去学习英语。同样，第一語言也会对第二语言产生负面影响，让第二语言在使用中带有“外国”腔，如日本人在讲英语时会有日语的特点。因此，越早进行英语的学习、模仿和使用就能越早缩小这种差距。从发展心理学的层面上来看，掌管语言学习的“布罗卡”区在4～12岁是一个敏感区，小学阶段的学生正好处在语言学习的关键期，朗读可以为学生提供一个很好的提高英语口语的机会，也为学生修正自己的语感提供了练习的可能。

（二）朗读有利于提高学生听力水平

有不少研究表明，朗读英语可以帮助学生捕捉关键信息，这会提高学生的听力水平。在快速播放听力的过程中，学生需要根据瞬时记忆从大脑中找到关键信息，并对信息进行加工。学生在朗读时，需要保持有意注意来进行辅助，当遇到一些难词和生词时，会格外注意，这和听力输入的处理过程类似，当外部有语言进行输入时，大脑会根据已有的知识对听到的内容进行理解。经过长期朗读，当遇到和朗读文本类似的听力文本，学生也更容易听出来材料中出现的不同发音、语调、重音和意群，从而促进学生听力能力的提高。

（三）朗读促进学生英语思维形成

小学时期的思维存在从具体形象思维到抽象逻辑思维过渡的现象，朗读过程伴随着两种思维的相互转化。学生通过朗读大量文本来进行输入，经过大脑的分析理解反复消化，了解文本表达的含义，加速对英语整体知识的把握，同时在朗读的过程中也形成了一定的语感。小学低年级学生在开始语言学习时还不明白语法规则、单词的词性等，但是通过不断地朗读，会让学生直接、迅速感知语言，实现自如表达，形成英语语言思维，可以在表达时不再需要先思考中文含义再翻译为英文。英语的语言结构更为简单明了，思维方式不同于汉语的含蓄以及迂回婉转，大量有意义的英语朗读，可以让学生在思维模式上更贴近本族语者。

二、提高小学英语朗读水平的基本策略

朗读给第二语言的习得带来多方面影响，如期末测评中的总结性评价以考察学生的听力和笔试部分为主，对学生的口语和英语思维的测评较少。为了改善这一现状，对朗读的测评需要从过程性评价着手，从学校管理制度、教师指导水平、朗读模式的选择等多方面提出相应策略，以提高学生英语的运用能力。

（一）建设有效的教学管理制度

学生整体英语朗读水平的实现需要学校相关部门的支持，如向教导处争取朗读时间，教研组对学校的整体情况进行把控形成整体规划，上报教导处备案；向学校申请聘请校外专家统一对学科组的教师进行朗读技巧培训，改变教师观念，让全校教师积极参与到朗读教学的统一实施当中；在备课时对于朗读时间的安排进行规定，教研组进行监控，针对不同的年级制定不同的朗读重点，如一、二年级考核重点为音准、升降调，三、四年级考核学生的弱读、重读，五、六年级考核学生的速读、意群等。学校提供场地和资源，组织大型英语朗读比赛，激励全校学生参与到朗读学习当中，获胜选手在期末的英语朗读素养测评板块中以免考官的身份帮助测评教师考核其他学生，这样大大提高了学生对朗读的积极性和重视程度，也动员了全校学生参与到英语朗读教学中。

（二）指导教师掌握朗读技巧

在平时教授学生单词时就要引导学生注意重音符号，随着单词词性的变化，重音也会有所不同，即便是同一个单词，对于双音节词来说，名词一般重读第一个音节，动词重读第二个音节如，名词import，动词import。句子中所应重读的单词及所传达的含义和情感的不同，需要重读和轻读的情况也不一样。如实词中的名词、动词、形容词等都需要重读。虚词如不定冠词、连词、代词需要轻读。根据重读的单词的不同，所强调的内容也会相应发生变化。如The boy ran to the kitchen quickly.这句强调这个男孩，而不是其他人。The boy ran to the kitchen quickly.这句强调了厨房，而不是其他地方。The boy ran to the kitchen quickly.这句就强调了速度快，而不是缓慢地。

不同的语调传达出不同的情感和功能。英语的语调通常分为升调和降调，用于表达不同的情感。如在陈述句或者wh-问句中，This is a pencil.表达确定含义，如That is not a dog.句子的结尾列出人、事、物等，如We have apples， pears， and bananas.这些情况下都用降调。而在一般疑问句需要回答yes/no的问题，如Do you have a pencil？表示惊讶如You stay at here？所列出的人、事、物之后（但不是最后一个），如We have apples， pears， and bananas.这些情况下需要用升调。只有当教师自身掌握了朗读规则，才能在平时的教学中更好地对学生进行指导。

（三）不断丰富朗读教学模式

二语习得中第二语言的发生必须具备两个条件，其中之一是学习者需要获得一些第二语言语料作为输入。输入时以刺激（stimuli）的形式提供给学习者的语言和以反馈（feedback）的形式出现的语言，更易让学生习得语言，因此当学生有了适合学习者现有水平的语言刺激，这个学习过程就易导致行为习惯的产生。充分利用Chant的形式，如Nose， nose. This is my nose. Mouth mouth. This is my mouth.用節奏的方式解决了学生拖音的问题。同样朗读前的仪式感也很重要，先用舌头在口腔里左五圈右五圈做口部操训练，放松嘴部肌肉，配合绕口令如A big black bug bit a big black bear， made the big black bear bleed blood.这样既让学生做好了朗读准备，又解决了学生舌头不听使唤的问题。在平时的教学中，重视范读指导，丰富朗读模式，培养良好的早读习惯也非常重要。在早读朗读时明确朗读步骤，首先听录音跟读，学生注意模仿语音语调进行逐句跟读；其次为教师带读，在这个过程中板书标注正确的重音、意群、停顿、语音的升降调等；再次学生可以自由朗读———分角色读、男女生对读等，教师进行指导；最后根据学生提出的问题集中反馈，及时纠正。朗读模式的丰富多样激发了学生朗读的兴趣，从内在引发学生产生学习动机。

三、结语

根据第二语言习得规律，课堂教学具有强大的滞后效应。学生在课堂上习得了朗读技巧，即便当时并没有太突出的效果，但是也会在后期起到良好的辅助作用，所以培养学生英语朗读是需要长期坚持的。重视朗读指导，培养朗读习惯，需要教师自身对朗读规律有清楚的认知，并展开规范的指导。同时学生只在课堂上进行朗读训练是不够的，还需要家长的配合，让学生随时随地开口大声朗读，多方面配合以促进学生朗读水平的提高，从而提高语言运用能力。

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