招招入情入境，步步积极成长

胡振汉 林惠洁

【摘要】积极教育是近年来素质教育的热门话题，课堂情境创设也是新课程改革以来的重要运用方法之一。为了提高课堂教学效率，营造良好的学习氛围，让学生真正成为课堂的主人。通过在积极教育理念引领下，小学语文课堂如何更好地创设教育教学情境进行研究，探索出“招招入情入境  步步積极成长”的五种创设情境常用方法。希望通过积极“造场”，让学习始终“在场”，最终形成魅力“磁场”。

【关键词】积极教育;小学语文;情境创设;入情入境;积极成长

一、我们理解的教育情境

关于教育情境，有过一个十分生动的比喻：如果让您直接生吃10克盐，那一定是难以下咽的。但如果把盐溶于一锅靓汤中，那一定是让整锅汤增色生香。这时的吃盐，简直就是最自然不过的味蕾享受。情境创设之于小学语文课堂教学，犹如盐之于汤。

当古人吟诵：“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊” 时，就用短短13个字，描绘了一幅天蓝草碧，水草丰茂，和风轻拂，牛羊欢畅的唯美场景。当王维的：“人闲桂花落，夜静春山空”映入眼帘的时候，夜静人闲，春风习习，桂花飘洒，春山月明的情境也呼之欲出。当我们给学生讲故事的时候：从前有座山，山上有座庙。这就是“一语入场”。凡此种种，我们认为这就是李吉林老师所积极践行的情境教育。小学生形象思维比较发达，抽象思维还有所欠缺。所以，我们认为小学语文课堂就应该创设这样积极有效的教育教学情境。

我国语文教育专家李吉林老师认为：情境教育讲究“真”，给儿童一个真实的世界;情境教育追求“美”，给儿童带来审美愉悦;情境教育注重“情”，与儿童真情交融;情境教育突出“思”，给儿童宽阔的思维空间，让潜在智慧得到充分开发。她还认为，情境大致分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境。

二、我们理解的积极教育

当讲到“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”的时候，思考为何“愁”，何以消“愁”？我们认为，这就是积极教育。当“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南”时，引导学生思考：如何让山更青水更绿，如何让绿水青山记得住乡愁，留得住回忆？这就是积极教育。当“不为失败找借口，要为成功找理由”的时候，当“只要思想不滑坡，办法总比困难多”的时候，笔者认为，这就是积极教育。

积极教育，是龙华区教育局于2017年提出的教育理念。简而言之，就是秉持积极的态度，寻求积极的方法，运用积极的手段，谋求积极的效果。这一教育理念，充分激活了师生的精神内驱力，激活了师生的自主性、能动性和创造性，让师生的精气神由内而外熠熠生辉。也正与叶圣陶先生的“教是为了不用教”的自主理念不谋而合。

三、我们理解的积极有效的教育教学情境

小学语文课堂教学情境的创设是语文课堂教学中不可或缺的部分。它是课本教材与学生们之间的沟通桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。

笔者认为，充分利用现代教育技术的声光电等手段，创设适合的积极有效的教育教学情境，实现在真实具体的教育教学情境中，促进学生生成学科关键能力，建构学科核心素养体系的未来教育。这正是我们重点关注的创新点。

四、教育情境如何与积极教育深度融合

英国应用语言学家提出，诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光即今天所说的研学旅行等等都属于情境教学。笔者认为，可以充分利用声光电等技术手段，创设积极正向、栩栩如生的教育教学情境，在审美愉悦中，培育开发潜能的土壤;在和谐的师生关系中，让情感点燃智慧的火花;在认识周围世界的典型场景中，拓宽思维空间。

我们希望通过积极“造场”，让学生始终“在场”，最终形成魅力“磁场”。大家知道，磁场是可以产生能量的，产生了能量就可以实现能量转换，有了能量转换，就有了无限可能。为教育赋能，将有无限可能。

五、小学语文积极有效的教育教学情境创设的策略

（一）创设游戏情境，生动有趣

游戏是小学生的天性。有趣的游戏活动能激起学生的参与欲望，在一次次的通关守擂中获得知识的积累与胜利的自豪感。在教学生字词语环节，通过“砸金蛋”“抽奖”等游戏，在音乐、视觉图案等的冲击下，学生会紧紧关注着活动的一举一动。为了通关胜利，更会激发学生与学生之间的良性竞争，活动不断达到高潮。

在平时的教学中，教师要做个有心人，不断创新游戏，及时发现和捕捉训练点，主动学习与学生们拥有共同语言的游戏话题等，营造活跃的精彩画面，培养学生学习语文的能力。

（二）创设故事情境，新奇形象

在课堂导入时，教师要善于结合教学内容，编织合适的故事背景，使学生整堂课都处于好玩的故事氛围中，身临其境，就不会觉得语文学习是枯燥的，而是一次又一次故事的赏析。

在教学《花钟》这篇课文时，以花仙子王国为大的故事背景，吸引学生进行学习。具体导入语言可以这样创设：“欢迎大家来到花仙子王国。大家看，这个王国里，住着许许多多漂亮的仙子。可惜啊，天有不测风云，一次黑魔法的袭击，使她们都沉睡了。就让同学们拿起手中的武器，让我们打败魔鬼，唤醒沉睡的花仙子吧。”就这样，在生动的导入语言和富有渲染力的音乐下，学生们成为了一个个小骑士，不断通过学习关卡，明白了花仙子沉睡的原因，见识了花仙子苏醒的美貌，懂得了“花钟”真正的意义。

（三）创设生活情境，拉近距离

学生们的生活阅历较少，知识面较窄，所以从与学生们息息相关的生活入手，结合当下热门话题，所见所闻，学生们就能更快地进入话题，引发思考，在潜移默化中被影响。在教学《青山处处埋忠骨》时，可以从时下肺炎疫情着手，播放能使人声泪俱下的小视频，把学生带进家国情怀的真情实感中，触景生情，披文入情，情动辞发。

在具体的教学活动中，根据实际的教学环境，选取某个典型的生活场景，加上教师绘声绘色的语言，鲜明地展现在学生的面前，有助于学生把课文中描写的事物形象与生活原型结合起来，加深感悟。

（四）创设探究情境，激发思考

把课堂还给学生，让学生在小组合作学习中，发挥主观能动性，发掘自身潜能。在上略读课文时，不妨创设问题情境，让学生围绕问题，抽丝剥茧，一步一个脚印，自己当小老师解决难题。例如，上《永生的眼睛》这一课时，教师可以不逐字逐句分析，而是抛出问题“文中出现了几次‘骄傲，分别是谁对谁感到骄傲”。学生们经过小组讨论，接着小组长当主持人进行汇报，其他小组补充引申，进而把课堂真正还给学生。

（五）创设虚拟真实情境，入“場”学习

我校是深圳市第二批创客基地试验校，在课题研究、课程研发和小学语文课堂教学中，我们充分利用这一优势资源，充分利用创客室，利用现代信息技术的声光电直观、生动形象的优势，创设虚拟真实的场景，引导学生入“场”学习，自主学习，积极成长。比如，教学《富饶的西沙群岛》一课，我们就利用信息技术创设、展示神奇、瑰丽的西沙群岛的风光，进而帮助学生了解我国“蛟龙”（号）入海、海洋开发、三沙市成立等知识，培养学生的爱国之心、人文素养和科技素养。

现在，唐诗宋词等优秀传统文化的比重在语文课中明显加大。在实践中，传统文化的音频、视频资源都很丰富，稍作加工，即可拿来用。比如，在教学《秋思》的时候，我们直接播放相关影像文件，把学生带进虚拟真实的生活场景，在云端研学旅行，学生们不亦乐乎。

教育教学情境是与建构主义学习理论息息相关的，建构主义指出学生的学习具有主动建构性、社会互动性、情境性，而知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而是针对具体情境进行再创造，理解只能由学生自己的经验背景而建构出来。正因为学生的经验充满丰富性，差异性和巨大潜能，作为教师，我们要立足学生的最近发展区，进行积极的情境式教学，让学生能够更好地合作探究学习。相信在积极教育下进行的教学情境创设，会绽放出属于自己的光彩，不断向素质教育靠近。

参考文献：

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