绘制思维导图，提升群文阅读教学的有效性

摘要：思维导图的运用能够为群文阅读活动的开展增添更多魅力，为学生提供更为直观的阅读引导路线。从关联点的寻找、切入点的选择、引导点的创设、联系点的校准等角度出发，探讨运用思维导图开展高效群文阅读活动的教学方法。

关键词：思维导图;群文阅读;有效教学

群文阅读是对多篇文本的有机串联，是一种关联性的阅读活动，对于提高阅读的效率具有关键意义。在群文阅读中，教师可以利用具有关联性、引导性、启迪性的思维导图帮助学生做出较为直观的阅读规划，从而进一步提升群文阅读的有效性。笔者结合教学实际，探讨将思维导图的绘制运用到群文阅读中的有效方法。

一、寻找关联点，分析归结

在群文阅读开展过程中，文章之间并非是毫无关系的，教师应该在群文整合初期就找到其中的关联，并将其整合成相应的思维导图。操作时教师可以从具体的文章内容、具体的教学目标、具体的能力训练重点等角度切入，且需要考虑到学生的思维认知，把握其发展的整个过程。同时，教师还应该以提高群文阅读启迪性为目标，尽量保证群文阅读关联点的准确性、发展性，为学生设计更深层次的阅读活动，避免活动开展流于表象。

在《春》一文的学习过程中，教师不仅需要让学生在这篇“春的赞歌”中感受到一腔诗情画意，体会到自然界的美好，还需要让学生跟着作者的情绪，了解其对人生、对人格的追求，把握作者心中的那份向往。其实这种借景抒情的方式在文学创作中较为常见，极容易找到关联点强的阅读文本。教师可引入老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》等，引导学生借助思维导图把握文本之间的关系（具体可见图1所示）。学生在发现这些文章都为借景抒情的文本之后，会在思维上形成动态的发展，分析这些文本在具体情感抒发与表达上的相同点和不同点。在此过程中，教师可以通过多媒体的方式对思维导图进行投放，让思维关联点更加直观，帮助学生的阅读认知得到深化。

为了切合学生思维认知的发展目标，教师应该及时基于归纳分析的视角，对学生的阅读情况进行深度检测，把握学生的阅读动向，并同步开展交流互动活动，引导学生在群文阅读过程中达成一定的阅读共识、思维共识，进一步提高阅读教学的整体质量。

二、精选切入点，层层深入

群文阅读是一个深化阅读活动，每一个阅读的环节都需要找准切入点，保证阅读在情感思想上的代入感、保证学生在群文阅读过程中的思考性。切入点的选择尤为重要，教师应该在整合优化意识的牵引下，找到阅读过程中可能存在的问题，并将此作为思维的切入点，开展阅读训练活动。相对于一般的思维切入方法，思维导图从关键点入手，即从思维、文本内容（重点）的节点切入，促进教师帮助学生整理出系统的阅读思维路线，并且基于学生现有的群文阅读能力、经验与技巧，对群文阅读所涉及的文本进行对比与关联。

以《秋天的怀念》教学为例。这篇文章出自中国当代作家史铁生之手，从朴实的文字中透露出作者对于已故母亲的思念，表达出作者对母爱的赞美以及其内心深深的懊悔之意。为了提高学生的阅读品质，教师引入了当代作家莫怀戚的《散步》。《散步》同样是展现亲人之间的浓厚亲情，也展现了作者对亲情、人性、生命等多个维度的思考。这两篇文章在亲情层面具有强烈的趋同性，教师可通过绘制思维导图帮助学生找到阅读的重点，使学生能够更加准确地找到文章情感发展的方向。这一群文阅读的思维导图主要是围绕着亲情的比较切入，重点是从字词、段落、情感抒发等角度展开。

思维导图的优化切入能够为学生的阅读理解提供全新的方向，教师应引导学生规划出群文阅读的清晰路线，带动学生自然而然地步入到群文阅读的情境之中，在丰富生动的文本内容中获得更好的成长。

三、创设引导点，探寻规律

思维导图为群文阅读找到了阅读的方向与重点，教师在引导的过程中可以基于思维导图做出更多的创新尝试，在学法上也能够做出更多的思考。在思维导图的支持下，教师可以较为轻松地发现引导的关键点，以此来触发学生的阅读思维。另外，教师还可以借助思维导图布置相应的阅读任务，帮助学生理清阅读的脉络，从而加强学生在群文阅读中的探索性与自主性，让学生能够真正把握不同文本之间的联系，提升群文阅读的品质。学生在思维导图的带动下，在以后的群文阅读中会形成良好的阅读习惯，自觉把握其中的规律。

以《猫》一文的教学为例。《猫》是当代作家郑振铎于1925年创作的一篇散文，全文对作者三次养猫的经历展开了较为详尽的描述，表达了作者内心的愧疚之情。在开展群文阅读的过程中，教师还引入了《动物笑谈》《狼》两篇文章，并制作了单线式的思维导图：“选择具体的鉴赏阅读内容——把握不同文本的描写方法——了解具体的表达作用——联系具体的语境展开解读——分析不同文本的主旨与作者的情感思想。”以此展开、延续，对思维导图的内容进行不断丰富。这种思维导图的设计主要是围绕阅读的规律展开的，学生在此基础上开展了个性化的阅读，节省了教师引导教学的时间。

教师应从学生立场出发，通过思维导图的绘制帮助学生系统地规划阅读鉴赏的操作路线，启发学生在阅读中获得更多的感悟，发挥思维导图引导阅读的积极作用。在此过程中，教师应该认识到：绝大多数初中生虽然已经积累了一定的阅读经验，但是在群文阅读的基础知识的积攒上较为薄弱，需要教师给出明确的思维路线加以积极的引导。

四、校准联系点，对比整合

群文阅读所涉及的文章在思想情感、文本内容、描写方式、表达手法等方面有很多共通点或者是联系点。例如，部分文章在某个意象的使用上，或者是某个历史真实背景的借鉴上，以及情感抒发的方向等，都可能存在着相互联系的地方。很多学生在阅读过程中缺乏对比分析，无法结合其中的联系点对文本进行深入解读，这就对后续阅读造成了不利影响。教师可以通过思维导图的绘制找准不同文章之间的联系点，整合学生的阅读思维，提供与众不同的阅读视角，这样才能为阅读训练的开展提供更多的机会。

以《皇帝的新装》的教学为例，这篇文章虽然在文本内容上较为简单，但是却用荒诞的故事向读者表达了一种思想哲理，对启发学生思维具有重要作用。在群文阅读的过程中，教师还特别引入了具有故事性、启发性的中外故事，包括《天上的街市》《女娲造人》《丛林中的守财奴》等，引导学生从故事的人物特征、叙事手法等联系点入手，从人物、事件、寓意等方面绘制思维导图的关键节点，把握群文之间的联系，帮助学生理清阅读过程中的思维走向。

教师还可引导学生自己绘制思维导图，理清联系点。在引导学生绘制思维导图的过程中，教师可以在校准联系点的基础上，通过思维导图，结合具体的点（包括创作方式、思维情感等），给出具体的阅读方法，让学生收获更多的启发，稳步推进群文阅读活动的有序开展，帮助学生形成良好的阅读习惯。

总而言之，群文阅读本身就需要学生把握不同文本之间的联系，找到具體的阅读规律。在群文阅读过程中，教师可以通过思维导图帮助学生整理正确的阅读思维，使学生收获与众不同的阅读体验。为了实现这一目标，教师应该优化思维导图的绘制，给予学生更多的空间，让学生能够围绕着思维导图的关键点、中心点，不断获得阅读上的启发，得到阅读思维的真正拓展。

参考文献：

[1]李晓晓.借助群文阅读，助力初中语文教学[J].学语文，2019（6）.

[2]方丹丹.思维导图引导下的群文阅读教学[J].中学课程资源，2020（3）.

[3]胡梅金.初中现代文阅读的思维导图分析[J].当代教研论丛，2019（10）.

作者简介：王军（1974—），男，江苏省南通市幸福中学一级教师，主研方向为初中语文教学。