“互联网+”时代生本阅读中“客文化”融入策略研究

摘要：在“互联网+”时代下，阅读状况由被动转变为互动，阅读的内容更加丰富。各种新媒体文化涌入学生的学习之中，其中“客文化”尤为突出。在现有的环境下，如何利用好互联网让生本阅读更加深入、更加全面，进而激发学生阅读经典作品的热情，是教师思考的重点。

关键词：“互联网+”;生本阅读;“客文化”;策略研究

“客文化”顾名思义，它是在“互联网+”时代下兴起的一种新型文化形态。“客文化”具有共享性、合作性等特点，常常以“博客”“播客”“微博客”等形式出现在生活中。在课内外，教师如果能够有效地融入“客文化”，就可以充分满足学生自我展示、分享成果、交流互动等需求，能够充分彰显出学生的个性特点。生本阅读是基于生本教育的一种教育方式，其在阅读中给予学生充足的空间，调动学生阅读的积极性和主动性，真正实现了“真我阅读”。

新课标提出：“把握信息时代新特点，有效利用互联网、新媒体等中的手段，建设多样有序的语文课程体系。”这就要求语文教师要打破传统教学方式的桎梏，积极利用网络学习空间，创设线上线下一体化的学习模式，让学生的学习从被动接受转变为主动吸取。教师在“互联网+”的背景下如果能将生本阅读与“客文化”有效结合，可以激发学生的阅读兴趣，有效提升学习自主阅读的质量，促进学生阅读的发展和综合素养的提升。当前语文教师都明晓新媒体对学生阅读方式的影响，一些教师尝试运用各种新媒体拓宽学生的阅读量，但是未能将“客文化”与生本阅读巧妙融合，导致线上学习与线下阅读脱离，网络支撑下的阅读变成了无效阅读。笔者尝试将“互联网+”平台与语文阅读有效结合，巧妙利用“客文化”的元素，有机协调线上线下阅读，让学生的阅读变得更具灵气和生命力。

一、利用微博增强阅读效果

学生可以通过微博阅读各类作品的评论，观看相关网络视频，从而增强阅读的效果。

首先，利用微博提高阅读深度。现在教师的教学模式往往是根据一定的学习目标，探寻一两个问题。这种模式的阅读通常流于形式，收效不大，很难实现生本阅读。在“互联网+”背景下，微博越来越凸显出其强大的阅读功能。微博常常会推荐一些优质的视频素材，教师如果在阅读教学中巧妙地运用微博视频创设一定的情境，就可以把学生从表象思维引向理性思维，构建阅读的知识网络。比如，在讲解《植树的牧羊人》时，教师可以要求学生通过互联网寻找关于该篇文章的相关视频和图片。有的学生找到了动画电影《种树的牧羊人》，并且将其解读为“人定胜天与默默奉献”。有的学生找到了绘本《植树的男人》，并且阅读了梅子涵推荐的导语“一个人的种植”。教师可以利用学生找出的这些不同体式的文本，让学生在课堂上仔细观看，对照课文找出其区别，由此多元化地去理解小说的主题。比如，有的学生根据三个作品的特点，抓住小说的叙述方式，分别从“牧羊人”“我”的角度解读出了“善待自然、拯救大地”“歌颂人性，寻找幸福”等主题。

其次，利用微博增加阅读厚度。微博文章往往具有洞察社会现象的特点，可以帮助学生打开阅读的视角，加深阅读的厚度。教师在阅读教学中可以巧妙地运用微博文章让学生的思维更加发散，理解更加深刻。比如，在学习《饮酒》一文时，教师可以让学生搜索相关的评论文章，然后提炼出相关的观点，形成自己的个性见解，从而更加全面地理解陶渊明的《饮酒》。有的学生结合网上的微博文章得出了：陶渊明笔下的归园是一种顺适本性，追求独立、自由、刚劲生命状态的标志。利用微博建立立体学习网络，打通课内阅读与课外阅读之间的联系，寻找文本之间的内在链接，有助于学生更冷静、更辩证地思考文本的深刻内涵。

二、争当“播客”促进阅读互动

随着新媒体的出现，人们制作出许多网络广播或者类似的网络声讯节目，这在一定程度上丰富了人们的生活。教师可以利用播客的这一特点，延展课堂阅读活动，提升阅读效度。

首先，利用播报的形式实现多元互动。由于语文课堂学习时间有限，部分学生对课堂上教师所讲的内容很难做到融会贯通，教师可以利用播报的形式促进学生理解掌握知识点。比如，笔者依据学生每天语文课上的学习情况安排一位学生进行“纪实播报”。播报的内容可以是当天课堂上教师讲解的内容，也可以是自己的理解等。由于每个学生的性格不同、理解表达能力不同，其播报也各具特色。不同的播报形式不仅开发了学生听说读写的能力，同时也展现出了学生独特的个性特点。比如，围绕《秋天的怀念》，有的学生以朗读的形式进行播报，在声情并茂的朗读中，让我们走进史铁生孤寂的内心，看到了其对命运的不屈。有的学生以访谈的方式进行播报，结合文本内容，围绕史铁生的人生经历，对史铁生进行人物访谈，让我们感知到了史铁生内心的挣扎和对命运的尊重。有的学生以电台节目的方式进行播报，将《秋天的怀念》转化为脱口秀，叙述了史铁生的人生经历和对母亲的深情。长期坚持下来，笔者发现学生的语文阅读的兴趣有了大幅提升，书面语和口语表达能力都有一定程度的提高。学生从“要我阅读”转化为“我要阅读”，真正实现了生本阅读。

其次，争做“主播”的策划者，促进阅读互动。作为语文课堂延展的播客平台可以成为学生学习语文的新阵地。学习时空有限、交流不充分等因素会降低阅读的效度。教师可以利用博客平台时间上的延展性、空间上的跳跃性让学生的阅读交流更加充分。比如，在学习《关雎》一文时，学生很难体会出诗歌文本表现的意境。笔者引导学生选取诗歌中的意象进行重新构图，并且配上音乐，将之转变为镜头的脚本，并且录制成MTV。教师在搜集上来的作品中挑选优秀作品并即时分享到班级群，让学生从画面的构图、语言、节奏三个方面对MTV进行评价和欣赏。虽然每個学生只是创作了一个MTV，但是在欣赏和点评中，学生充分认识到了《关雎》在意象、手法、语言、节奏上的特点。课后学生在线上进行交流、探讨，这种自由开放的阅读分享使语文学习的行为变得更加自主。上述方式拉近了学生与作品、作家之间的距离，在师生的互动互助中，学生收获了阅读的快乐。

三、用好博客实现读写共生

“互联网+”时代各大网站先后推出了各种表达自我见解、书写个性的软件。这些软件弥补了课上阅读时空的局限性，使学生个性的见解在短时间、大空间内得到扩散。这在很大程度上激发了学生把个性化的阅读体验转化为文字的欲望，极大地提升了学生写作的积极性。

首先，注重读写情境的创设，提升阅读和写作的效度。在“互联网+”背景下实行生本阅读，教师需要注意读写情境的创设，给学生搭建写作的支架，提升学生读写的效率。比如，疫情发生以来，学生经常会阅读到一些“网红文”，教师可以选取与“战疫”主题相关的文章让学生进行阅读。在阅读之后，教师可以创设以下写作情境：（1）让学生挑选自己喜欢的标语，并且据此创作“战疫”相關的标语;（2）结合新诗和古诗的语言特点，以诗歌的形式为光头姑娘写一首散文诗;（3）搜集“战疫”相关的纪录片，围绕“灾难”“敬畏”的主题，让学生写一份演讲稿。学生阅读相关文章，在一定的情境任务中完成写作更有方向性，也更能抒发出内心真实的情感，写出有灵性的文字。

其次，注重即时分享，促进读写共生。教师可以通过博客对学生的作品进行及时点评。同时可以让家长参与到学生博客的浏览和点评中。比如，家长可以为学生作品献上鲜花、掌声等赞扬性的图标，也可以结合学生的作品抒发自己的见解。这样家长、学生、教师之间形成了一张独特的“学习网”，共同推动学生读写能力的提升。

总之，在“互联网+”背景下，教师以“客文化”为载体进行生本阅读教学，可以使学生的阅读力更强，方式更多样、内容更丰富、交流更充分、评价更多元。

参考文献：

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[2]柳咏梅.E时代里的语文读写共生[J].中学语文教学，2017（6）.

[3]赵兰兰.高中碎片化阅读现状及改进策略[J].语文教学之友，2020（1）.

[4]夏鹏.互联网与阅读教学的整合[J].语文教学通讯，2018（1）.

【基金项目：本文为江苏省教育科学“十三五”规划立项课题《“互联网+”时代生本阅读中“客文化”融入策略研究》之阶段性研究成果（课题编号为D /2016/02/299）】

作者简介：王庆友（1979—），男，江苏省灌云县侍庄中学高级教师，连云港市名师，主研方向为初中阅读与写作教学。