基于学科核心素养的高中英语有效教学设计探讨

周茂杰 朱神海

【摘 要】本文从教学目标、教学策略、教学评价三大层面论述高中英语有效教学设计，提出英语教师应以核心素养立意，在进行教学过程设计中明确教学目标，在教学环节中将教师的主导性和学生的主体性相结合，基于具体情境开展项目学习或基于问题的学习，并通过多元评价模式检测教学的有效性。

【关键词】高中英语学科 核心素养 教学设计 有效教学

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）26-0104-02

教学设计是现代教学的重中之重，是指导教学实施的蓝图。与传统教案的僵化、烦琐相比，教学设计不是简单对各教学要素进行拼接，而是基于教师在前期对教学内容、教学对象、教学环境等要素的分析、整合后所形成的动态规划。其充分尊重了教师的创造性和学生的自主性，体现了“以学习者为中心”的价值取向，有利于提升教学效率，满足学习者在认知、情感、情感上的发展需求。

当前，新课程改革已进入全面深化阶段，课堂作为开展教学的基本途径，教学效率对于学生英语学科核心素养的发展，以至课程改革的成败都起着至关重要的作用。因此，立足学科核心素养视阈探讨高中英语有效教学设计，既是对新课程标准的遵循，又是促进教师专业发展之需。以下将从教学目标、教学策略、教学评价三大层面对高中英语有效教学设计进行探讨。

一、立足核心素养明确教学目标

教学目标是教师在完成教学活动后所希望学生取得的学习效果，作为教学设计的第一步，它是教学设计中不可或缺的组成部分。教学目标既是教学的起点，又是教学的归宿，并贯穿于教学活动的整个过程。在传统理念指导下的教学设计中，对语言知识、技能的掌握与应用一直是教学活动的主要目标。此类单一化的教学目标易造成教学内容、教学评价等偏重于语言知识，而忽视对学生情感与价值观的塑造，这显然无法满足新课改对立德树人的根本要求。随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》的颁布，学科核心素养成了课程实施与评价的重要依据。然而，学科素养的抽象性又极易导致教学目标出现与教材脱节、针对性不强、设计泛化等缺陷，从而影响学科素养的真正落地。因此，如何基于核心素养制定切实可行的教学目标以保障有效教学，成了教师在进行教学设计时需要考虑的首要问题。

高中英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大维度，然而在一节课中通常難以将它们全部涉及。由此便需要教师基于具体的教学内容、教学环境及学习者水平等因素做出相应的取舍，进而确立一个核心目标，并围绕该目标进行教学目标、教学活动等环节的设计。例如，在讲授人教版必修 1 的 Unit 5 Elias Story 时，教师将教学目标设定为“经过本课的学习，学生能够感悟到 Mandela 的高贵品质和领袖魅力”。围绕这一情感目标，教师在读后环节组织学生就“Elias 协助 Mandela 炸毁政府大楼的行为正确与否”展开辩论。这一活动的优点在于避免了传统贴标签式的情感教育，在师生、生生对话与互动中引导学生感受主人公的人格魅力，从而推动学生在语言能力和思维品质上的发展。

此外，教师在教学设计中还应关注目标的分层和递进。例如讲授人教版必修一 Unit 4 Earthquakes 的阅读文本时，为了达到阅读教学的目标，教师除采用常规的泛读、寻读等策略外，还可通过由浅入深的设问加深学生对文本的理解，引导学生进行复述练习，并针对如何应对地震进行小组讨论，在锻炼学生语言技能以及批判思维、创造性思维能力的同时渗透德育。

二、以学生为中心选择教学方法

现代教学理论强调学习者在教学活动中的主体地位与作用，这也是“以学生为中心”的本质。新课改背景下，国内高中英语课堂中照本宣科、死记硬背的现象已有所缓解。但受应试教育的影响，学生主体性的发挥空间仍然有限，具体表现为学生自主意识不强、主动性不高;课堂上缺乏发表个人见解、进行质疑或批判的机会。有效的教学活动是学生主体性和教师主导性的有机统一，强化学生的主体地位应在发挥教师主导作用的基础上，通过创设具体情境激发学生的主体性，以此有效引发学生思考、唤醒其主体意识。实施以学生为中心的有效教学，可从以下几点进行设计。

首先，教师应尊重学生的主体地位，将学习的主动权交还学生。有学者指出，核心素养在课堂中的一大异化现象便是自主学习的“缺失”。自主学习能力作为核心素养的本质要素，对其他各项能力的发展发挥着举足轻重的作用。它所具有的可塑性也表明了通过教师的启发式教学等方式，有利于学生习得和提升自主学习能力。这便需要教师在充分关注学生主体性、积极性和创造性的基础之上，开展多样的探究性活动，以此促成学生核心素养的形成。正如钟启泉教授所言，核心素养不是靠教师教出来的，而是学习者在问题情境中通过思维、实践和沟通去解决问题而逐步培养起来的。

其次，开展基于问题或项目的学习，激发学生主体意识。基于问题或项目的学习是一种创新的教学方法，它通过引导学生进行探究、实验并最终形成解决问题的方案来激发学生的积极性、主动性，提升其运用高层思维的能力，促进学科核心素养的真正落实，使学生成为熟练的沟通者和问题解决者。项目式教学和基于问题的教学都基于一个待解决的问题，但二者之间仍有所区别：基于问题的教学强调在解决问题的过程中对学生思维能力的培养，项目学习在问题学习基础之上还需要学生产出有意义的“产品”，如研究报告、设计方案等。例如，在人教版必修三 Unit 5 Canada-The True North 的读后环节中，教师可以模拟旅行社的形式，组织学生依据所学到的有关加拿大地理、气候、人文等方面的知识为不同背景、不同喜好的游客设计旅游线路。通过创设真实或接近真实的问题情境，学生在体验中解决问题，从而完成语言技能与思维能力的迁移。

三、采用多元评价模式提升综合素养

教学评价与教学目标、教学策略共同组合成教学设计的一套完整系统，它也是“教—学—评”一体化模式的重要环节，对改善教学设计、监控教学质量发挥着积极的促进作用。布鲁姆曾指出，评价是一种反馈—矫正系统，用在教学的每一个环节中来判断该步骤是否有效。由此可见，评价是教学中不可或缺的重要环节，并在一定程度上引领着教学推进的方向。值得注意的是，教学评价并非独立于教学过程之外的一个环节，而是贯穿于教学环节之中的对学习的评价（Assessment of Learning），更是为了学习的评价（Assessment for Learning）。对于教学评价有以下两点需要关注。

首先，在评价方法和主体上应呈现多元化。除常见的形成性评价和终结性评价外，《普通高中英语课程标准（2017 年版）》还明确提出，对英语学习的日常评价也应当体现英语学习活动观的理念。由此可見，课堂内部评价同样是英语学习评价不可或缺的组成部分。课堂内部评价形式多样，如提问、师生对话、讨论、随堂测验等。在评价主体方面，常见的有教师评价、同伴互评和学生自评。教师评价能及时有效地对学生的学习活动给予反馈;同伴互评有助于促使学生在更为自然的情境中相互学习;学生自评则能减少外界的干扰，使学习者更有针对性地对自身学习效果进行反思，凸显学生的主体地位。三类评价模式各有利弊，教师需根据具体情况，尽可能地采用多元评价模式，充分发挥评价的激励和促学作用，推动学生学科核心素养的全面发展，从而促进教学实施、教学管理的不断完善，避免课堂走向“假热闹”、低效甚至无效的局面。

其次，教师还应确保评价与教学目标、教学活动的一致性。评判教学是否有效的依据，除了在于目标的达成度，还在于对学生学习结果的测评。研究者崔允漷、夏雪梅提出，教学、学习与评价是三位一体的关系，彼此之间不可分割，且共享教学目标。教学和学习是“数据驱动”的，而数据就来源于评价。例如，在一节写作课的产出环节中，教师组织学生分组完成一篇介绍动物的说明文。待学生完成后，教师安排小组之间交换作品并依据写前所介绍的说明文必备要素进行点评打分，最终结合同伴互评和教师评价选出优秀作品。在此环节中，学生不仅巩固了所学知识，且通过亲自参与互评锻炼了批判性思维能力。与此同时，教师也能通过学生表现对教学目标的达成与否做出判断。

发展学科核心素养是促进学生个体成长所需，也是顺应时代发展的诉求。课堂教学作为学科育人的重要渠道，直接影响着学生的终身发展、价值观念和必备品格的培养。育人目标的达成是通过一系列教学过程取得的，而有效教学所要实现的不仅局限于预定的教学目标，这在于教学本身的教育价值通常是内隐的、潜在的。因此，教师应通过不断的实践与反思，积极探索出行之有效的教学方式，为推动学生英语学科核心素养的提升创建更为真实、有利的条件。

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【基金项目】广西教育科学“十三五”规划2018年度广西考试招生和教学研究专项课题“基于核心素养的高中英语学业水平考试命题研究”（2018ZJY244）阶段性成果。

【作者简介】周茂杰（1992— ），女，籍贯广西北海，助教，现就职于广西民族大学相思湖学院，研究方向为外语教育与教师发展;朱神海（1981— ），男，籍贯湖北荆州，副教授，现就职于广西师范大学，研究方向为外语教育与教师发展。

（责编 江月阳）