语境中有效识字的策略

李春燕

摘要：识字是小学低年级的教学重点，要培养学生的识字能力，在语境中识字，是一种行之有效的好办法。识字教学主要有两种形式：集中识字和随文识字。基于日常教学实践，通过多种途径，加强语境中的识字方法，让学生更积极地参与到识字活动中，培养识字兴趣，提高识字效率。

关键词：语境识字、字理识字、低年级语文、统编教材、识写结合

识字是小学低年级的教学重点，而识字本身是枯燥的，要想让学生喜欢识字，如何激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力便成了我们低年段教师首要考虑的问题。通过平时的教学实践，我认为在语境中识字，是一种行之有效的好办法。

什么是基于“语境”的识字？

（1）语境：即语言环境。是指人说话时所处语言情境。

（2）“语言环境”大体分为三类：自然语言环境、局部语言环境和自我营造的人工语言环境。

（3）“语境识字”就是利用人工营造的语言环境（如精心编写的课文、歌谣等）来识字。

字理识字与语境识字的关系：

（1）字理识字需要语境的支持、巩固。

（2）语境识字需要使用字理识字学到的方法。

（3）生字的复习巩固需要利用字理识字的方法。

一、弄清识字要求

低年级语文识字教学主要有两种形式：集中识字和随文识字。识字教学的原则是“多认少写，认写分开”。《语文课程标准》指出：第一学段（1―2年级）要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的意愿。要求学生能认识常用汉字1600个，其中800个会认会写，800个只识不写。

认写分开，可以防止“认”“写”相互掣肘，可避免字字要求“四会”，造成学生学习负担过重。多认，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，及早进入阅读阶段。“少写”是考虑到孩子的手指肌肉不够发达，过度写字对正常发育不利，同时便于循序渐进地进行写字指导。

1.集中识字

集中识字是我国的一种传统识字形式。自古以来，我国的传统教育就认为识字是读写的基础，所以一直把识字作为启蒙教育的开端。古人的观点是“先识字，再读书”，这就是我们今天所说的“集中识字”。

2.随文识字

随文识字是把生字放在具体环境中感知、理解和掌握。它是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。

随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，有一定的语言环境。在语言环境中识字，这是随文识字的优势。它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，对于低年级的识字基础是十分有益的。它吸收了传统识字教学法的音、形、义面面俱到的精华，结合现代教育理论，以激趣减负为主渠道，把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。

二、强化目标设定的策略

教学目标既是教学的出发点，也是归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。

如何确定教学目标？

1.课程标准按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来陈述。

2.以《课程标准》中制定的目标为原则，思考教学目标。

3.根据具体的教学内容，学生及课程资源来确定目标重点。

三、强化读正确的策略

读正确包括读准字音，标点，停顿，成句。在语境中识字，可采取放录音、范读、领读、指读、默读等多种形式，让学生多进行听、看、想，充分调动学生的多种感官，让学生的有意识记与无意识记相结合，从而掌握汉字的读写，也为课外识字积累了材料，奠定了基础。

四、巩固识字教学的策略

在巩固识字的过程中，尽量避免单一、枯燥、重复的方式，将巩固识字放到一定的情景中。

1.开火车认字。它可以面向每一位学生，让老师及时发现学生的掌握情况，对于识字能力差的，可以及时地进行指导，不至于掉队。

2.小老师领读。老师是学生心目中的偶像，特别是低年级的学生，他们很喜欢模仿老师的一举一动。在课堂上，给他们这样一个表现自我的机会，使他们产生了主动识字的愿望。

3.创设游戏。（摘果子、采蘑菇等）这是我们最常见的生字巩固游戏。

4.“我说你找”的游戏。例如：老师读字，学生找字，找到的迅速举起来，比一比，哪个小朋友找得快、找得对。

5.送词语回家。指名把生字卡片贴在相应的图片上。

五、利用字理识字的策略

教师要为学生提供多种记忆生字的方法。通过说一说、演一演、读一读，让学生有充分的时间自主合作学习生字，交流识字的好办法，避免识记生字的方法单一、枯燥。

六、“寓识于读”的策略

1.识字要从整体入手。

2.通过读书加深学生对词语意思的理解，对课文内容的感悟。

3.通过读书检验识字的自动化水平。

七、“以识促读”的策略

以识促读：以识字为目的，以读书为手段，通过识字要求的逐步提高，安排有层次的读书训练，推动读书质量的逐步提高，从而使识字和读书训练相互促进，相得益彰。

把三个读书层次落到实处。

1.圈劃生字，自主识读生字，知道本课的识字任务，激发学生识字的愿望。

2.把已经初步认识的生字放回到课文中朗“读”，进一步提高识字要求，检验学生识字的准确和熟练程度，让学生在读书中巩固识字效果;然后引导学生借助具体的语境，了解读懂生字词的意思。

3.通过熟读成诵，让学生进一步加深对词语意思的理解，促进识字自动化水平的提高。

八、“识写结合”的策略

“识写结合”，就是识什么字，练写什么字。以识来促写，以写字来巩固识字的成果。写字（每课时都要有写字任务，可以放在每节课的最后，也可以每学完一部分，练一部分）

让低年级孩子养成良好的写字习惯是写好字的重要保证。持之以恒地抓好学生写字的姿势和习惯，不仅能让学生把字写漂亮，而且能陶冶学生情操，使学生终身受益。

以上是我在识字教学中的初探，希望在以后的教学中，摸索出更多更适合孩子的识字方法，帮助孩子更有效地识字。