情境化教学，构建活力英语课堂

江苏省南通市如东县宾山小学 俞佳丽

情境教学指的是教师刻意创设或引入具有一定情绪色彩，以形象为主体的场景，以此引发学生的情感体验，辅助他们理解所学内容，使其心理机能也有所发展。情境化教学是一种十分适合小学生学习英语的方法，直观性极强，教师应围绕具体教学内容营造丰富多彩的情境，使其在情境中充分感受到英语语言的表达特点和规律，让他们熟练掌握和运用英语。

一、创设贴近生活情境，构建活力英语课堂

小学生虽然对英语语言较为陌生，但是小学英语教材中选编的内容与实际生活联系密切，符合他们的学习需求与认知特点。在小学英语课程教学中，教师首先要认真研究与阅读教学内容，努力寻求与生活之间的衔接点，引入一些生活案例或现象创设情境，让英语课堂散发出浓郁的生活气息，使学生在熟悉的生活情境中高效学习和吸收知识。

比如，在小学英语三年级上册Unit 4 My family 教学时，教师先拿出一张自己朋友的照片，描述：This is ...He/She’s my friend.要求学生模仿介绍自己的朋友，让他们初步感知本节课所要学习的新句型。接着，教师拿出一幅自己家庭的全家福照片，介绍：This is a photo of my family.Do you want to know them？带领学生一起进行听说练习：This is my family.This is my mother/father/brother/sister/grandpa/grandma/me.并指导他们学习另外一种介绍家庭成员的方式：He’s/She’s my ...使学生掌握本单元的新词汇与句型。

对于上述案例，教师利用学生各自的全家福照片辅助教学，营造生活化课堂，为其带来一定的亲切感与贴近感，从而积极踊跃地参与到课堂学习中，推动活力课堂的构建和实现。

二、应用游戏创设情境，构建活力英语课堂

小学生心理特点比较幼稚，正处于好动活泼的年龄节点，对新奇事物比较感兴趣，在英语教学中，教师需考虑到他们的这一特性，积极引入游戏实现情境化教学，让英语课堂显得更有活力。所以，小学英语教师在课堂教学中，应将知识内容同游戏巧妙地整合在一起创设情境，渲染轻松愉悦的课堂氛围，焕发学生的参与热情，让他们感受到英语学习的乐趣。

此时，在开展小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball 教学时，教师先带领学生做一个“Listen and do”的小游戏，边说边做复习run，play table tennis 等词汇，引出skate，swim，jump，basketball，football 等新词，然后说道：“I can swim.Can you swim？”同时表演游泳的动作，引领他们同步做动作，不过要根据自身实际情况回答：“Yes，I can.”或“No，I can’t.”追问：“What can you do？”使其说出自己会做的事情，如，sing，dance，draw 等，为后续教学做铺垫。接着，教师播放课文动画进行“Watch the cartoon and find”的抢答游戏，呈现问题：Who can play basketball？学生认真观看，根据要求抢答，知道Wang Bing and Mike can play basketball.不过要特别注意Liu Tao，他们可能会出现不同的看法，使其自读课文，结合插图找出答案与理由，并为文中人物打篮球的水平进行排序。

上述案例，教师利用“听和做”、动作表演、抢答、互学竞赛等游戏形式创设情境，构建活力课堂，促进学生识记新词和会读课文，使其能用英语表述自己和他人是否会做某事。

三、采用角色扮演情境，构建活力英语课堂

英语作为一门语言，主要用来进行口语交际与书面写作。在小学英语课堂上，虽然没有相应的语言环境，但是教师可采用角色扮演的方式创设情境，将学生带入到模拟情境中，让他们在角色扮演中获得真实体验，使其收获更多英语知识。对此，小学英语教师应当围绕教学主题创设角色扮演情境，指导学生扮演各种各样的角色，培养他们的英语语感和思维。

例如，在小学英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor 教学过程中，本单元的话题是看病，教师先让学生分享自己的看病经历，使其说出常见的病症和需要怎么做，引领他们学习英语表达形式，包括：cough，fever，headache，runny nose 等，并学习brush one’s teeth，drink water，eat sweets，have a rest，take medicine 等词组。接着，教师带领学生学习课文，使其正确理解和掌握对话内容，然后指导他们在小组内分别扮演病人与医生的角色，围绕“看病”设计和表演对话，如：A：What’s wrong with you？ B： I feel sore all over and I have a headache.I am afraid that is a cold.A：How long have you been like this？B：About since last night.A：Oh，I know.B：What should I do，doctor？A：Here are some pills for you.Please take them three times a day，and should drink more water.B：Thank you very much！A：Good luck！

这样教师采用角色扮演教学法，指导学生在课堂上模拟看病情境，使其能够初步运用本课所学的词汇和日常用语询问病情，给不同的病症提建议，帮助他们掌握情态动词的用法。

四、营造真实教学情境，构建活力英语课堂

小学生以形象思维为主，在英语教学中，实物是一种更为直观、形象的工具，教师可借助实物、模型或道具营造真实情境，推动活力英语课堂的构建，辅助他们更好地理解英语知识。小学英语教师应围绕教材内容将出现的实物或模型带到课堂上，让知识显得更直观与真实，组织学生在真实情境中体验与感悟英语语言的表达特点，促使他们记忆得更为深刻。

例如，在实施小学英语三年级下册Unit 7 On the farm 教学时，本单元教学内容围绕“参观农场”展开，涉及到大量的水果与动物类词汇，教师可以在讲台上制作一个农场模型，里面放上奶牛、小猪、小鸡、鸭子、梨、苹果、桔子的模型，由此营造真实的农场情境，指导学生识记cow，pig，chicken，duck，pear，apple，orange 等新词及复数形式，同时模仿动物的声音与动作，加强他们的理解。接着，教师结合教材插图与内容指导学生在对话中学习、运用新单词的单复数形式，借助模型询问：What are these/those？ Are these/those？让他们根据物体远近明白指示代词these 与those 的用法。之后，教师询问：What’s on Grandpa’s farm？指导学生在课文动画辅助下自读，找出Mike的问题及答案，同桌之间操练新词汇与句型。

如此，教师借助各种实物模型营造真实的教学情境，将农场情境还原出来构建活力课堂，让学生在直观形象教学资源辅助下对新知识理解得更为深刻，从而改善他们的学习成效。

综上所述，情境化教学与小学生的身心特点可谓是高度吻合，英语教师需充分尊重他们的认知发展规律，借助生活现象、趣味游戏、角色扮演和实物模型等手段实现情境化教学，努力构建活力课堂，使其在课堂上高效完成学习任务。