聚焦核心素养，建构高效小学语文课堂

江苏省南通经济技术开发区实验小学 周玲玲

新课改推行至今，已经取得了一定的成效。很多学校都将“减负”作为工作的重点。但是，“减负”不只是口号，也不只是减少学生的课业负担那么简单，而是应该提高教学的质量，将“核心素养”作为培育重点。因此，本文以小学语文教学现状为切入点，深入分析提高学生核心素养的重要策略。

一、分析语文要素，提升阅读能力

和其他版本教材不同的是，部编版语文教材在每一个单元都提出了具体的语文要素。所谓语文要素，指的是促进语文素养发展的重要目标，主要包括基础的语文常识、必备的语文能力、单元学习策略等。简单来说，语文要素主要包括“教什么”和“学什么”两部分内容，是实施单元教学的前提条件，更是培养学生核心素养的关键所在。我认为，在语文教学中，如果教师可以落实语文要素，就能实现培育核心素养的目标。

例如，部编版小学语文五年级上册第六单元，其中编排的所有课文都以“舐犊情深”为核心主题，文中隐藏着细腻、含蓄的情感，需要学生认真品读才能有所领会。而语文要素则包含两个层次的内容，其一是悟情，重点品读文中的场景和细节；其二是表达，表达自己在阅读过程中的感受与看法，和单元主题不谋而合。根据这一语文要素，为了更好地培养学生的核心素养，教师必须明确单元的教学目标，如“第一，认真默读课文，试着揣摩文中的场景以及细节，想想这些内容表达了怎样的情感；第二，抓住核心语句深入品读，体会词语运用对情感表达效果的影响；第三，联系实际生活，试着写下自己的感悟，体会语言表达的魅力。”比如，学习《慈母情深》，要求学生重点品读文中的核心语句，试着去掉关键词，让学生进行对比阅读，增加学生对文章情感的体会。通过这样的教学模式，可以快速提高学生的阅读效果，有利于培养学生的核心素养。

在小学语文教学中，“培育核心素养”是重中之重，需要引起教师的足够重视。为了实现这一目的，老师需要引导学生认真分析单元包含的语文要素，并结合要素制定教学目标，这样才能提高学生的学习效率。

二、创设阅读情境，促进语言积累

以形象思维为主，是小学生思维的核心特征。在小学语文阅读教学中，为了进一步培养学生的核心素养，教师必须加强训练学生的理解能力，让学生积累更多的语言知识。在部编版小学语文教材中，编者精心安排了丰富多样的图文，不仅有着丰富的体裁，而且内容生动有趣。为了帮助学生更好地理解这些文本，教师可以借助多媒体创设更加直观的阅读情境，用视频、音乐、动画以及图片等资源为学生构筑更加有趣、形象的阅读氛围。

例如，在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，教师首先用富有感情的语言进行导入：行万里路，踏遍祖国的山川，看遍无数美景，是每个人心中的愿望。我们的祖国有着无数秀丽的山川，而小兴安岭正是其中最为典型的代表。下面，我想通过一组视频，让大家近距离感受小兴安岭独特的美。”随后，教师利用多媒体设施将视频进行播放，让学生体会小兴安岭的地理位置，“看”到小兴安岭的四季变化，让学生对小兴安岭产生直观的认知。此时，学生多半已经生发出强烈的学习兴趣，教师则趁热打铁，引导学生将注意力转向文本，要求学生快速阅读文章，用联系上下文和查字典的方式梳理文章中的生字词。接着，教师要求学生细读课文，让学生结合视频以及课文内容，想一想小兴安岭四季都有哪些特征、有哪些独特的风景。在这个过程中，还可以引导学生结合文中的重要语句展开分析。通过多媒体课件的辅助，学生对小兴安岭的了解得到了进一步加强，阅读的兴致也获得了有效提升。

多媒体教学，是互联网时代发展中的产物。通过多媒体的辅助，语文教学更加丰富多彩。不仅有大量的教育资源，还可以有效扩展语文课堂，带给学生更加生动的学习体验，有利于提升学生的核心素养。

三、科学设置问题，引导思维训练

引导思维训练，是帮助学生形成语文核心素养的关键所在。而思维训练，则取决于课堂提问才能实现。有的教师热衷于“独角戏”，尽管课堂里坐满了学生，也视若无睹，尽情地表达着自己的观点，完全不在意学生的情绪反映，这样的教学只能带给学生压抑的感受。所以，为了避免此类现象，教师应和学生进行有效的互动，而提问正是最佳的互动方式。在提问的过程中，学生的思维和认知能力必然可以得到有效的锻炼与提升。

例如，在教学《我们奇妙的世界》这篇课文时，教师先借助多媒体电教设施，将日出日落、名山大川等自然风光进行展现，为学生营造真实的自然情境，让学生感受大自然的神奇魅力。当学生的情绪受到感染，教师向学生展开提问：“同学们，有没有想过，你们日常所见的世界到底是怎样的？”当教师问出这个问题，犹如给平静无波的湖水里投下了一颗“炸弹”，很快炸起了阵阵的“涟漪”。学生忘我地阅读，注意力整个集中在文本里。在这个过程中，教师继续向学生提问：“同学们，你觉得作者眼里的世界又是如何的呢？从哪些地方可以看出来？”这些问题具有极强的梯度性，可以一步步延伸学生的思维。与此同时，教师可安排小组合作，强化学生之间的互动交流。学生很快得到答案：在作者眼里，世界无疑是奇妙的，同时从天空和大地两个角度展开分析。

在小学语文教学中，科学的提问是增进师生了解、激发学生思维的有效途径。需要注意的是，提问必须具备合理性、阶梯性，对学生的思维有明显的引导作用，这样的提问才是真实有效的。

四、有效渗透文化，提倡道德修养

学习语文，并不仅仅为了掌握大量的文学知识，更为了提高学生自身的道德修养。尤其在小学阶段，小学生学习语文知识，既可以将其作为交际工具，也可以在无形中得到传统文化的熏陶与滋养。但是在当前的语文教学中，教师过分关注语文的工具属性，却忽略了语文教学的德育属性。长此以往，学生的语文核心素养如何形成？因此，在日常的教学中，教师应转变教学的侧重点，关注学生的核心素养，注重渗透文化教育。

例如，在教学《陶罐和铁罐》这篇文章时，有的学生虽然了解这篇课文主要表达的哲理，但是却不明白为何作者选择“陶罐”和“铁罐”这样两个意象进行阐述。事实上，产生这样的现象，是由于小学生的人生阅历不足，文学修养有限的缘故。作者正是借两种不同材料的罐子，表达“每个人都有自己的优缺点”这样一个事实。针对“陶”和“铁”这两类材质，教师可以为学生拓展历史和文物相关的知识。比如，铁器来源于什么时代背景、陶瓷对中国历史的发展又有怎样的影响等等。在这个过程中，教师可以尽情地为学生渗透文化相关的常识。接着，为了增进学生对课文内涵的理解，教师可以开展“角色扮演”活动，让学生分别扮演“陶罐”和“铁罐”，并在课堂上展开对话。在这个教学过程中，培育核心素养的目标得到巧妙落实。

在小学语文教学中，为了更好地提高学生的核心素养，教师一定要注重文化教育，因为文化教育同样是核心素养的重要内容，对提高学生的语文素养具有重要的意义，一定要引起教师的重视。

“培育核心素养”是语文一线工作者共同关注的话题。但是在实际操作中，很多教师常常舍本逐末，忽略培养学生的核心素养。为了避免产生此类现象，教师应该采取更加多元化的策略，培养学生的核心素养。