立足核心素养，推动英语教学迈上新台阶

江苏省如东县河口镇景安小学 薛 云

小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等诸多内容。语言能力的发展让学生更好地使用语言来进行思想表达，思维品质的构建让学生能够以更为自主的方式来对问题进行思考和研究，文化品格的融合让学生能够透过语言理解其背后的深刻内涵，学习能力的提升则会伴随学生一生，并影响其后续整个英语知识体系的构建。立足于核心素养开展英语教学，才能让学生的英语学习从传统应试教学中脱离出来，达到更好的英语学习效果，让学生的英语知识水平迈上新的高度和台阶，实现高质量的英语教学目标。

一、情景，语言应用

通过情境创建能够更好实现英语学习氛围的构建，让学生在相应的氛围之中进行英语语言表达，了解英语语言的不同应用方式，这对于学生语言能力的发展具有重要推动作用。教师在英语教学过程中也需要帮助学生进行更多的场景创建，帮助学生了解不同场景的英语应用方式，实现学生英语核心素养的发展。

教师在进行小学英语三年级下册Unit 2 In the library 教学过程中，便可以对多媒体予以利用，借助多媒体所呈现的绚烂多彩场景让学生融入到相应场景之中。此单元课程是学生在图书馆中的“情况”，教师便可以借助多媒体给学生展示出图书馆的样子，让学生表演在图书馆中的不同行为，并让学生来分辨图书馆中什么事情可以做，什么事情不应当做，再让学生结合自己的亲身经历说一说在图书馆发生的事情。每个学生对于图书馆的熟悉度很高，这让学生能够“有话可说”，有的学生表达自己的看法：“We shouldn’t talk loudly in the library.”有的同学表达图书馆的人性化：“Now there are many places for people to talk in the library.”教师还可以在此过程中引入相应的辩论环节，能够推动学生对问题的理解予以深化，让学生的语言更具深度。

除了多媒体之外，还有很多工具的使用也可以将学生带入到相应场景之中，比如卡片、实物、图片等等，都可以带给学生视觉、听觉、触觉等刺激，仿佛置身其中，带给学生更为强烈的表达欲望，让学生的核心素养得到提升。

二、问题，思维形成

英语教学中问题的提出和解答是不可逾越的重要过程和环节，也是学生思辨思维形成的重要过程，是推动学生主动思考、提高学习主动性的重要动力之一。核心素养理念倡导学生思维能力的构建和提升，这就需要教师在提问环节下功夫，让问题的提出更具针对性，让学生借助问题引发更深层次的思考。

教师在进行小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas 教学过程中，则可以先抛出问题对学生进行引导，“What is Christmas？”“What does Sam do at Christmas？”“Are they happy？”“Why？”等问题的提出会让学生头脑中产生一系列的“问号”，学生带着“问号”进行知识的学习则会更有思考性。有的学生会想到“圣诞节与我们国家的春节是不是一样？”有的学生会想到：“圣诞节时候人们都会做些什么呢？”学生所进行的表达也会不同，有的同学说道：“Christmas is the New Year abroad.”有 的 学 生 说 道：“I wonder if foreigners will eat dumplings at Christmas.”正是不同的思维特点引导学生趋向不同的问题和答案，也让学生从更多角度认识“圣诞节”这一国外古老节日。此外，教师还可以让学生自己搜集更多的关于圣诞节的信息，帮助学生深入思考、积极表达，让学生的英语思辨思维得以形成。

更多时候问题的提出和解答是一块“敲门砖”，能够打开学生小小的脑海世界，带给学生更多的信息知识点。教师也需要“由点及面”进行知识拓展，给予学生一个支撑点，让学生进行发散思维的体系构建，让学生的思维体系逐渐形成。

三、文化，内涵晕染

每一种语言的背后所折射出来的一个国度的文化，是一个历史体系的构建。英语语言的学习同样需要文化背景的支撑，需要通过文化内涵的引导让学生理解语言背后的“故事”，让文化引导学生语言学习兴趣的形成，并逐渐成长为中国传统文化的宣导者和传播者，让学生成长为语言文化的交流者。

比如，教师在进行小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents 教学过程中，可以首先引导学生认识孝文化，并让学生使用手中的手机记录下自己在生活中与父母相处的温馨画面，并结合所拍摄的内容，以及与父母生活中的点滴来谈一谈什么是孝文化，自己应如何对待父母和家人。结合这样的活动开展，以及文化渗透，学生对于孝文化的理解则会更加深刻，有的学生说道：“I never thought my parents would work so hard.”有的学生说道：“Before I thought they do not love，however，I still choose to love them，to understand them ...”在学生畅谈了自己对于孝文化的理解之后，教师还可以将中外父母子女之间的关系构建进行引导，让学生理解中国与外国对于“孝”的认识，并让学生感受“爱”的深刻含义。

中国历史文化源远流长，传统文化是中国历史发展中的璀璨瑰宝，需要做好文化的渗透，并与西方文化相互融合。教师更加需要以文化为契机，引导学生感受语言魅力，并让学生借助不同的文化背景传播中西方文化之差异，实现文化素养的发展。

四、实践，能力发展

应用能力是素质教育的重点，也是小学生应该具备的核心素养之一。加强学生的英语实践，为学生创造出更多的应用空间，对学生的成长发挥着非常积极的作用，也是学生学习能力提升的重要路径。核心素养理念的指导更加需要把实践过程融入到英语学习之中，让学生在实践中体会英语应用方式，用实践引领学生探索更适合自己的学习路径。

比如，教师在进行小学英语四年级上册Unit 7 How much？教学过程中，便可以将学习场所从教室中搬出来，让学生在超市中进行“学习”。学生每一次走进超市，并不是简单的买东西，而是一次英语的实践应用，也是学生进行英语学习能力的提升过程。“How much is this rubber？”“I want three erasers.”“Is it five yuan？”等语言的应用，不仅让学生对于所学习的英语知识更为熟悉，也让学生感受到了英语学习的用处。很多时候，教师带领学生出游时遇到外国人，也可以给予学生实践机会，让学生与外国人进行沟通交流，亦或者出一个小题目让学生完成，所达到的学习效果也极为显著。

理论知识的学习要与实践活动的开展结合在一起，只有让实践融入到英语学习过程中来，让学生的英语学习有用武之地，才能让学生的英语学习兴趣更加浓厚，才能让学生的英语学习积极性得到提高，全面提升学生的学习效能。

核心素养理念的形成和推广，促进了小学英语教学水平的不断提升，也让学生寻找到了英语学习的落脚点。教师更加需要在核心素养理念指导下开展英语教学，引导学生英语综合能力的提升。立足于核心素养，才能真正为学生的英语学习开辟路径，才能让学生的英语学习迈上新的台阶。