小班幼儿角色游戏现状案例研究

江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和幼儿园 沈 凤

游戏给予孩子的快乐是无限的，游戏中的孩子是自然的、真实的、无拘无束的。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地再现生活经验的一种经典游戏。角色游戏有助于小班幼儿增强角色意识，尝试和同伴交流互动，丰富个人的学习和生活经验。而小班幼儿角色游戏有其鲜明的特点，如受同伴影响大，喜欢重复某个角色的典型动作；角色意识差，主题不明确，经常变换游戏角色，有时会出现角色混淆；合作水平低，多单独游戏或平行游戏。以下分享我们对开展小班角色游戏的案例思考，以及游戏发展过程中的推进策略。

一、游戏追踪

1.生活经验的调动

场景一：娃娃家传来了一阵阵声音：“祝你生日快乐，祝你生日快乐……”我过去一看，看见乐乐、楷楷，还有浩宇都围着俞悦在唱生日歌。看见我走过去，楷楷笑嘻嘻地对我说：“老师，今天是俞悦的生日。”说完，还递给俞悦一个礼物盒子说：“这是送你的礼物。”乐乐也微笑着对俞悦说：“祝你生日快乐。”俞悦则开心地笑着说：“谢谢。”还用两只手捂住耳朵，脸都红了，眼睛也低着，不好意思看老师。看见俞悦这么高兴，楷楷和浩宇也高兴地笑了起来。

场景分析：乐乐、楷楷和浩宇在送出生日祝福和生日礼物后看到俞悦高兴的心情，自己也高兴了起来。【社会子领域1-3-2 为自己的好行为或活动成果感到高兴。】而俞悦小朋友也能在楷楷和浩宇送她礼物时给予礼貌地回应：“谢谢。”【语言子领域1-1-1 别人对自己说话时能注意听并做出回应。】乐乐、楷楷、浩宇、俞悦都是生活经验比较丰富，语言表达能力发展比较好的孩子，所以，在游戏中他们会迁移他们生活中“过生日”的经验运用到角色游戏中，增加游戏情境。因此，在游戏评价环节，我让他们介绍了刚才自己在玩的过程中的一些做法，让其他的孩子间接地获得“游戏”经验，拓展游戏内容。

2.节日氛围的熏陶

场景二：游戏刚开始不久，几个娃娃家里同时传来了热闹的嬉笑声，见到我走过去，一航马上说：“老师，我们过年啦。”大概觉得我没听见，又走到我身边大声地说了一遍：“老师，我们过年啦。”“哦，过年你们会做些什么呀？”我接下去问道。

这时楷楷跑过来说：“我们要放鞭炮喽。”一航马上说：“那我去点。”说完，跑过去有模有样地在地上假装放了一个鞭炮，发出“嗞”的一声，自己就远远地跑开了，楷楷则早就捂上了耳朵，两个人都开心地笑了起来。看见他们笑得这么开心，陈子墨突然跑了过来说：“有火，我是消防员。”说完自己就扮演起了消防员。

场景分析：楷楷跑过来说：“我们要放鞭炮喽。”一航马上说：“那我去点。”说完，跑过去有模有样地在地上假装放了一个鞭炮，发出“嗞”的一声，自己就远远地跑开了，楷楷早就捂上了耳朵，两个人都开心地笑了起来。【社会子领域1-3-2 为自己的好行为或活动成果感到高兴。】看见楷楷和一航放起了“鞭炮”，陈子墨突然跑了过来说：“有火，我是消防员。”说完自己就扮演起了消防员。【语言子领域1-1-2 能听懂日常会话。】因为刚刚过完年不久，所以在孩子们脑海中还留有一些“过年”的记忆，楷楷和一航自然而然地迁移了过年放鞭炮的经验，运用到了今天的角色游戏中，增加了游戏情境，再加上两个人都拥有较丰富的生活经验，所以在一个人提议放鞭炮的时候，另一个马上提出“去点火”。但是，在角色游戏开展之前，孩子们刚刚观看完安全教育平台的“消防安全知识”，活动后我又带孩子们参观了班级附近的消防安全标记。因此，陈子墨在面对有小朋友提出放鞭炮有火的情境，也自然而然地生发了一个“自己是消防员”的情境来发展游戏。

孩子们的这种表现都出乎我的意料，在接下来的游戏中，我也会更多地以观察者的身份关注幼儿的游戏。

3.互动经验的积累

场景三：游戏已经开始了一段时间，但效辰一直拿着手里的水果一动不动，有小客人到自己家里来做客了，佳荷马上笑嘻嘻地对客人说：“请坐，要吃点什么吗？”萱萱说：“吃个苹果吧。”“好的。”佳荷答应着，马上去找了一个苹果给她吃。不一会客人走了，看见效辰还是不说话，这时佳荷说：“要去野餐吗？”“要。”效辰好不容易有了回应。“那我先去找个好地方。”佳荷说完就端着塑料小凳子出门了。不一会儿，佳荷回来对效辰说：“快来野餐吧，我找到好地方了。”效辰才笑眯眯地端起小凳子一起跑了过去。

场景分析：有小客人到自己家里来做客了，佳荷马上笑嘻嘻地对客人说：“请坐，要吃点什么吗？”体现了佳荷在游戏中能与小朋友进行互动。而效辰则不能很好地达到社会领域人际交往方面的要求。【社会子领域1-1-1 愿意和小朋友一起游戏。】

佳荷在面对不在游戏状态的效辰时能用语言持续与他主动交流。【语言子领域2-1-4 能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。】佳荷在人际交往方面的经验明显比效辰要更丰富，所以在面对不在游戏状态，且语言表达不太主动的效辰时，她能调动生活中的经验并尝试拓展游戏，试图让效辰加入游戏，这一点是很难得的，也是对于目前小班孩子来说比较有难度的，但是佳荷通过“野餐”的提议顺利把效辰也带入了游戏，是值得其他孩子学习的一个地方。

二、游戏思考与跟进

1.立足儿童本位，追随儿童脚步

“儿童本位”应是遵循儿童成长规律，珍视儿童的自然天性，激发儿童源自天性的主动性和自主性，保护儿童生命本质中的美好童心，体现儿童作为生命个体存在的独特价值。幼儿在儿童时期均有其自身的游戏冲动、需求与外在表现。在角色游戏中，我们始终立足于幼儿对角色游戏的兴趣，尊重幼儿独特的游戏方式，追随孩子对场地、时间、材料、伙伴的选择需求。

2.运用适宜策略，推进游戏进程

（1）丰富游戏经验。只有贴近幼儿生活经历，才能更好地挖掘游戏中蕴藏的丰富的情感教育价值，有效引导幼儿自主进入游戏情节，结合自身的生活经验引发联想，激活幼儿内心的“情”，引发幼儿自主的“行”。为此，我们通过引导幼儿观看自己的游戏视频、照片等方式回忆当时的游戏行为，来获得情感共鸣，以互动、对话、探究来拓展游戏情节，调动幼儿已有的游戏经验，鼓励他们交流分享，来促进幼儿良好的社会性发展。

（2）多元化评价游戏。幼儿作为“游戏人”，是角色游戏的主体。在充满自主、生成与体验的活动中，幼儿自然地表现与发展，外显为独特的语言表达、交往方式、情感表现。我们通过教师评价、同伴互评等实施动态评价方式，引导幼儿学会观察反思自己的行为并作出反应，形成幼儿在游戏中自我成长的积极状态。

（3）补充调整材料。当小班幼儿对角色游戏有了相应的经验后，教师要进一步引导他们熟练、灵活地使用游戏材料，不断丰富角色游戏的主题和内容。就像在案例中提到的幼儿主动使用身边已有材料桌布、地毯，带领其他幼儿创新、发展野餐游戏情节，也可以有意识地引导小班幼儿使用自然材料创设游戏环境，开展游戏，促使幼儿游戏想象力和创造力的发展。

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中提出：游戏是幼儿同伴交往的主要形式，许多社会学习是在游戏时发生的。而角色游戏更是小班年龄阶段幼儿最喜欢的游戏方式，在开展和推进小班角色游戏的实践中，幼儿角色游戏能力的发展是逐步成长的。幼儿在自主、开放的环境中不断探索游戏主题、游戏情节、游戏方式，他们的自主性、创新性和社会性得到了发展，逐渐成为了游戏的主人。作为教师，我们也在游戏中和幼儿一起体验，共同成长，一起发现问题，共同解决问题……