“让学引思”理念下小学数学高效课堂的构建

江苏盐城市南苑小学 蒋 芹

“让学引思”理念应当一分为二地去看待。 所谓“让学”中的“让”指的是位置的变化，是教学重心的转移，数学教师需要将数学课堂的时间、机会尽可能地让给学生，让学生在探讨的过程中可以有更多的收获，在顿悟以及体会的过程中可以掌握更多的知识，真正让学生做学习的主体，实现高效率的学习，做真正的自己。 这是教育本质的回归，也是德国哲学家海德格尔所提出来的教学理念的体现。 所谓“引思” 就是通过引导学生思考来达到引导学生学习的目的，这需要小学数学教师对学生进行正确的点拨和指引，使学生的数学思维、数学态度、数学价值观念得以顺利建构，并且养成良好的数学思考习惯， 从而对数学知识进行自主性的迁移和运用，提高学生的整体学习效率。 “让学引思”理念在近年来得到了普遍的关注，但对于该理念的践行却不尽如人意，仍然需要我们进行更加积极的探讨。 因此，有必要针对现阶段小学数学教学的现状以及“让学引思”理念运用的过程中所出现的具体问题开展正式的讨论。

一、小学数学教学的现状以及“让学引思”理念实践过程中出现的问题

1.对于“让学引思”的关系并不十分了解

我们对于事物的看法是多种多样的，只有寻找正确的看法和观点才能找到正确的方法。 “让学引思”理念需要数学教师进行积极的探讨。 与此同时，“让”和“引”是辩证统一的，二者之间相互作用、相互影响，并且是一个有机的整体。 “引”是为了“让”，“让”是为了“引”。 “引”的智慧决定着“让”的深度，“让”的深度反映着“引”的智慧，最终是为了合理地帮助学生学习知识和能力并加以巩固，目的是让学引思、让学引导，从而真正让学生乐在其中、乐此不疲。 但是， 部分数学教师却不能正确摆正“引”和“让”的关系，甚至顾此失彼，以至于不能正确理解和运用“让学引思”理念。

2.数学课堂整体效率不高

在数学课堂教学活动中，我们发现部分教师的教学活动并不能真正激发学生的参与热情，没有真正尊重学生的主体地位。 在授课过程中，没有真正与学生进行交流互动，虽然有的数学教师在课堂上和学生进行交流和互动，但是这种交流没有进行有针对性的指导和帮助，未达到“让学引思”理念的相关要求。 因此整体的课堂教学效率并不高，导致无法构建高效率的数学课堂。

3.不注重设置问题，合理引导学生

数学教师在进行让学理念渗透和运用的过程中，要对学生进行积极的指引和帮助，才能切实提高整体的教学效率，提高学生的学习效率，而部分教师对问题的设置没有做到积极调研、 积极反馈。问题设置应当遵循一定的原则，如果阶段性、循序渐进性、主体性等原则遵循得不到位，就会导致问题设置不合理，与学生的具体情况存在偏差，学生的配合程度相对较低， 没有参与的欲望和兴趣，导致在构建高效课堂的过程中，并不能真正体现“让学引思”理念的核心价值和核心要求。

二、“让学引思”理念下小学数学高效课堂的构建策略

1.合理的设置导学案，注重引导学生积极学习

学而不思则罔，思而不学则殆。 如果只是盲目学习而没有思考， 那么对学习会产生相应的弊端；如果只是盲目思考而不学习，就会对个人的发展产生损害。 构建高效课堂的过程也是如此，数学教师需要合理引导学生进行思考和预习，才能扎实掌握数学知识。 因此，运用导学案的形式来引导学生进行课前预习活动就显得尤为重要。 例如，在讲解和平均数相关知识的过程中，教师可以通过教学网站或者集体教研来对导学案的内容进行科学有效的规划和补充，对于课本知识进行准确的渗透，注重满足基础性原则，让学生对数学课本上平均数的相关知识有初步的学习，对基本表达形式有更多的了解，做到解决基础性问题，为课堂讲解活动打下坚实的基础，做到合理引导、合理帮助，这样才是对“让学引思”的教育理念最好的践行。

2.注重在课堂上进行引导活动以促进让学引思理念的渗透

在构建小学数学高效课堂的过程中，数学教师要重视课堂内容的安排， 重视课堂教学环节的优化，真正引导学生积极学习和思考。 小学生认知能力相对较差，认知水平相对较低，在课堂上如果没有教师正确的引领， 可能会偏离正常的学习道路，此时知识学习可能会走弯路，就更加需要数学教师在“让学引思”的理念指导下进行学习。 例如，在讲解因数和倍数这一部分内容时，数学教师往往会根据提前发布的导学案来讲授知识，甚至鼓励学生上讲台来说说自己的具体思路，展示自己的课前预习成果，让学生真正成为课堂的主体。 学生主动探索说出因数和倍数的具体概念，以及二者之间的相关关系，然后教师在课堂上对因数和倍数的具体表现形式进行详细讲解，带领全体学生积极思考，使学生既会学习又会思考，真正践行“让学引思”理念，小学数学高效课堂的构建工作也就如虎添翼。

3.鼓励学生积极巩固学习和思考的成果，以促进构建高效课堂

对于某节课所学习的知识，如果可以进行巩固活动，将会有更好的学习效果，这对小学数学高效课堂的构建工作将发挥重要的补充作用。 很多数学教师已十分注重这方面的工作，如让学生准备一些错题集和笔记本，记录数学课堂上所学的具体知识点以及例题。 数学教师会在教学任务完成以后，鼓励学生积极整理，并在整理的过程中积极思考和复习，从而加深对所学知识的印象。 教师还会细致讲解课后习题，让学生寻找自己错题的原因，同时积累相关知识。 这些都是对“让学引思”理念进行的积极实践，促进小学数学高效课堂的构建。

三、结束语

总而言之，越来越多的小学数学教师开始在“让学引思”理念下进行积极的教学活动，并且尝试着构建小学数学高效课堂，切实尊重学生的主体地位，切实突出学生的核心作用，提高学生的学习效率，提高学生的思维深度， 帮助学生寻找数学知识学习的相关规律，提高整体的学习效率。 与此同时，针对现阶段数学教学中的一些具体问题以及“让学引思”理念运用过程中所出现的一些问题提出了积极的解决方法，从而为小学生的数学学习和核心素养的培养，奠定了良好的基础，发挥了重要的作用。