童本取向,习作教学的应然选择

江苏南京市扬子第二小学 徐婷婷

现代社会发展迅速，科技日新月异，社会的进步给新时代的儿童生活带来了很大的变化。 丰富的物质条件、精神食粮让如今的儿童在身体发育和心理发展上，不同于几十年、十几年前的儿童。 但是，很多一线教师都发现这样奇怪的现象——学生的习作却没有“与时俱进”：习作里的妈妈还和几十年前的妈妈一样，“冬夜用长满冻疮的手一针一线捺鞋底”，尽管他们从来没穿过布鞋；习作里童年的欢乐依然如故，“课间我们尽情地玩老鹰捉小鸡”，尽管事实上他们嫌这些游戏太幼稚，从来不接触。 究其原因， 学生的习作很大程度上缺少真情实感，是照着“参考答案”完成布置的习题。

特级教师周一贯研究认为，小学生一般都有两套话语体系，一套是公用话语体系，是对有敬畏感的人说的话，如老师和父母，他有着四平八稳的老成，说的都是出于无奈的言不由衷的话，不率真的话；另一套是私人话语体系，是对亲切的、平等的人， 如在小伙伴和亲切信赖的大人面前的海侃神聊，说的是实话、原汁原味的“童话”，心里怎么想就怎么说。

童本取向的习作教学，就是更多地启动学生的私人话语体系，以儿童为本，站在儿童视角，采用儿童立场，尊重儿童的需要，让儿童用原汁原味的“童话”来写心里想说的话，让习作充满童真童趣。

一、减少限制，降低要求，给童心自由的空间

很多语文教师都有相同的经历：怕学生琢磨半日无一字，或者颠三倒四地写了满纸荒唐言，就在习作前做了详尽的指导、示范，之后提出了很多相应的要求，比如要达到几百字，要分几个自然段，要先写什么再写什么最后写什么。 我们称其为 “规范”，那么在“规范”的限制下，学生完成千篇一律、千人一面的“八股文”也就情有可原了。 因为我们已经给了学生相似的模子，还怎么要求学生写出不同花样的文章来呢？

赞可夫主张教师命题后， 应放手让学生去写，喜欢什么就写什么，能写几句就写几句，让学生“自由创作”， 有充分的余地表达自己的真情实感。 其实，我们减少一些限制，松开一点束缚，学生才能自由地触摸心灵，发出内心的本真的声音。

给学生以思维的自由空间，学生往往会给我们惊喜。 曾经有一次写有关青奥会的征文，一些学生的作品让笔者非常吃惊，他们有的措辞严谨，简直滴水不漏；有的立意深远，颇有居庙堂之高的架势；有的辞藻华丽到耀眼。 在这些习作品里，完全没有看到学生的本真。 之后经与几位家长沟通发现，家长们对孩子的这个习作确实做了过多的指导，因为孩子自己写出来的东西太简单、太肤浅、太混乱。 笔者建议家长们尝试让孩子自己大胆地去写，天马行空、异想天开都没有关系，写出自己想说的就可以。之后，学生自己写的习作就能让人感受到自由跳跃的童心：

我俩随着拥挤的人群离开了站台，站台人头攒动，我笑砳砳：“你也该减减身上的脂肪了。 ”他不以为然地说：“我健康，我快乐！ ”

我俩登上橙色的宁天城际，沿途就看到砳砳的身影无处不在，一会儿游泳，一会儿骑自行车……我嘲笑砳砳：看你忙得不亦乐乎，你也太爱出风头了！

新课标将中高年段的作文定为“习作”，这就是降低对学生作文的要求。 尤其是“乐于书面表达，增强习作的自信心。 愿意与他人分享习作的快乐”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象” 更让我们对学生的习作不要定太高的要求。 因为要求一高，学生就不知所措，他们就会模仿一个套路去编造。

减少束缚，降低要求，童心才能自由地呼吸、活泼地律动。

二、抓住契机，创设情境，拨动童心的“情”弦

儿童习作缺乏真情实感其中重要原因是“无话可写”。 虽说世界不缺少美，童年生活丰富多彩，但是小学生往往是“生在此山中”，对这些司空见惯，好像没有什么能触动他们、吸引他们。 那么作为教师，我们就应适当地拨动他们内心的“情”弦，让他们情动而辞发。

第一，我们要利用好资源，把握写作契机。 各种节日是不可错过的资源，小学生年龄小，特别喜欢过节，每次过节他们都很兴奋、很期待，而这些最朴素的情感也是习作里最打动人的。 除此之外，学校的集体活动、家庭活动、社区活动也都是很好的资源。

第二，抓住每个情动的瞬间。 不要小看小学生，其实他们是最敏感的。 跟学生一起读《父与子》，他们会乐上半天，叽叽喳喳地不停地要发表自己的观点。 读《父亲的信》，他们会眼眶泛红。 有一次，习作题为《妈妈，你真好》，看了学生们的习作，笔者感叹：那句“天下的母亲都是一样的”的歌词写得真对!几天后，恰逢我们的班队会，笔者请来一位家长跟我们讲父母生养、抚育孩子的辛苦。 学生们听得都泣不成声，有学生说：“我以前不知道妈妈生我的时候这么痛苦，如果知道我不会那么惹她生气的。 ”还有学生说：“我有很多话想对妈妈说，可是我说不出口。 ”笔者提议：“那我们把想说的话，写封信给妈妈，好吗？ ”学生们一致响应，于是本来安排的队会其他流程就取消了，学生们都安静地在纸上“倾诉”内心的情感，有些学生还边写边抹眼泪。 结果这封信在家长中也引起了很大的反响，很多家长都惊讶自家孩子居然也能写出这么感人的文章。 有一位妈妈特别感动给孩子写了一封回信： 亲爱的儿子，这是妈妈收到的最好的礼物， 看到你稚嫩的笔迹、真诚的话语，妈妈心里满满的都是幸福……情动则辞发，瞧，我们的家长也文思如泉涌了！

当然，除了抓住各种契机，我们还要主动创设情境，让学生在情境体验中产生情感的波动。 比如互换角色：老师和学生互换，孩子和父母互换；比如各种职业体验。

习作要有真情实感，儿童的内心必须有所触动。

三、创设语境，增强“对话”，树立儿童习作的读者意识

虽然大家一直呼吁写作要有读者意识，要用真情实感让读者产生情感共鸣。 但是，我们学生的习作仍然是做假成风，读者意识没有丝毫渗透。 究其原因，一是写作命题时语境脱落，二是缺少写作后的沟通、对话。

我们的很多作文命题，如“家乡的变化”“假日见闻”“精彩青奥”等都是语境脱落的。 语境脱落式的命题，写给谁看？不知道；为什么写？不知道；写成什么样式，不明确；作者角色？ 不知道。 这么多的不确定，让学生何处而来读者意识，何处而来真情实感？ “精彩青奥”命题如果设计成“青奥会来了，南京要广迎四方客，你作为南京的东道主，你将怎么向客人介绍南京、介绍青奥会？ ”这样学生明确了读者是谁，自己的角色是什么，为什么写，心里有谱了，才可能写出真情实感。 如果学生连潜在的读者是谁都不知道，而让其有读者意识，这个要求就是荒唐的。

有了“读者”，还要实现作者与读者的“对话”。正常情况，学生的习作交上来，老师打一个冰冷的分数，再写上几句评语，这个作业就算完成了。 习作后的交流完全没有，因为老师的评语学生往往不会去看，很多他们也看不明白。 管建刚老师认为“写作本质上是一种公众言说”， 他让学生的习作在 “发表”中实现“对话”。 学生知道自己的习作将得到老师、同学，甚至更多人的关注、评论，他们自然不会肆无忌惮地胡编乱造，而且一种“公众言说”的自豪感会让他们充满动力。 时下流行的“班本作文”“循环日记”就是利用的这一原理。

四、评价重“真”，鼓励个性，促进儿童的本真表达

学生习作有个很现实的做法， 就是投老师所好，老师喜欢什么就写什么，这是再正常不过的了。既然教师的喜好是影响学生习作的一种决定性的因素，那教师的喜好一定要定位好。 对习作的评价务求一个“真”字：写真人真事，表达真实感受，抒发真情实感。没有“真”字，再好的文章都不予鼓励。另外，教师要具有儿童的视角，不能用成人的标准去判断、评价。 “是否积极、是否向上”这样去评价的话，学生的个性表达就没了，作文的“真”就被吓跑了。 让儿童用自己的语言、喜欢的方式来描述最本真的童年生活，表达最真实的内心情感，这是我们应然的选择。

习作教学童本取向，才能让我们看到一个个活泼童真的儿童，看到绚丽多彩的童年世界。