创设生活化情境教育的培智数学课堂研究——以《人民币的认识》一课为例

江苏常州市光华学校 杜文洁

生活化情境教育是指在课堂教学中，以学生的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，让学生在具体、生动、现实的情境中学习，从而使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。

在新课标的指导下，生活数学对于培智学生社会适应能力的培养具有重要作用。 但由于数学学科自身的独特性，培智学生注意力缺陷、逻辑思维能力有限等特点，导致其数学学习非常困难，教师的课堂教学也充满挑战。 在培智数学课堂创设生活化教育情境探索十分必要。 根据培智数学的学科特点和培智学生的心理与行为特点，从已有的生活经验和生活实际出发， 把生活元素融入课堂，创设生活化的教育情境， 组织生活化的学习内容，应用生活化的教学方法。 使培智学生从生活经验、生活实际中了解生活中的数学现象，感受数学的趣味和价值，从而培养学生学习数学的兴趣和应用数学的能力，为培智学生更好地适应社会、自力更生打下坚实的基础。

一、培智数学课堂创设生活化情境教育的案例研究

本文以上海市卢湾区辅读学校《实用数学》第十八册第二单元《人民币的认识》一课为例，进行创设生活化教育情境的探索。 本节课是建立在学生已经初步认识各种面额的人民币，以及熟练掌握如何数钱的基础上进行的教学，以有关人民币的生活现象、生活问题、生活实践为主线贯穿整节课。 经过细致的整合，在教学过程中根据学生已有的生活经验，模拟生活情境，最终达到教学目标：让培智学生学会正确地使用人民币，并熟练掌握数钱、付款等生活技能，进一步地培养培智学生的生活适应能力。

1.“备课”要发掘生活化素材

本课时备课时主要抓住两方面内容：“备”学生和“备”教材。

“备”学生要做到：（1）了解学生对人民币的认知程度，是否已经熟练掌握数钱这个生活技能。 （2）了解学生平时是否经常随父母外出购物，询问学生和家长生活中是否辅导过学生独立付款。 （3）了解不同学生的学习能力，以便上课时关注学生个体差异性。

“备”教材要做到：（1）教学内容要符合培智学生的认知规律和生活经验，能与学生形成共鸣。 （2）广泛搜集生活素材，选取既能引起学生兴趣，又与学生现实生活有密切联系的素材。 例如：可以让学生带一些超市里的宣传册，宣传册上面有物品的价格；在教学前准备几套人民币教具，方便学生使用。（3）准备教学场景。 将教室的位置重新摆放，设计成“模拟超市”，更贴近生活，激发学生兴趣，从而使培智学生更好地掌握运用人民币。

2.“导入”要创设生活化情境

教学过程中“导入”环节非常重要，是承上启下、温故知新的必要环节，是教与学的起点。 在这个环节中，教师应以生活素材为背景，抓住培智学生的兴趣点、困惑点创设情境，启发、引导学生发现和提出有价值的探究问题，调动其主观能动性。

在教学《人民币的认识》这一课时，教师首先播放视频，视频的内容是在学校附近的一家超市收银台拍摄的场景，许多顾客排队结账。 教师让学生观看，并回答视频中的人在干什么,让学生自由回答，引导说出“使用人民币付款”；接着，逐段播放视频，让学生说出画面中的顾客付了多少钱给收银员。 设计意图在于：复习旧知——数钱，并为新课——付款做铺垫。 教师再次设疑：在生活中，去超市购物或者商店购物，我们需要正确地付款才能买到自己心仪的物品，你会正确地付款吗？从而在生活化的情境中导出新课。根据培智学生的生活认知，创设生活化教学情境，激发学生学习兴趣，提高学生的注意力，为进一步探究奠定有效的基础。

3.“探究”要解决生活化问题

“探究新知”环节是整节课的中心，教师设法突出重点，突破难点，使培智学生获得新知。 在这个环节中，要充分利用培智学生已有的生活经验，发掘生活中的素材，创设“生活化”的探究情境，引导学生通过观察、思考、判断、交流与讨论等方式开展探究性学习，以解决生活中的相关问题。

经过“生活化”的导入过程，已经激发了学生学习使用人民币付款的兴趣，“探究新知”环节，教师首先讲解课例，出示一个书包及标价，设疑如何用人民币表示145 元，在教师的引导和讲解下，示范付款的方法。 接着，教师出示若干不同价钱的物品，多次讲解付款的方法并强调注意点。 在学生初步学会付款后，教师再让学生分小组，并在小组内进行合作学习。 活动规则：小组内一个学生，在超市宣传册上选择了一件物品，并说出物品的价格，让小组中的其他学生用学具人民币进行付款， 并校对是否正确。 利用超市宣传册，创设生活化的教育情境，使教学活动更贴近生活，帮助学生积累生活经验，解决生活中的问题。小组合作交流的学习方式，发挥了培智学生的主观能动性，培养其合作交流能力。

4.“练习”要注重生活化实践

“巩固练习”环节的有效教学，学生可以更好地记忆、掌握和运用所学的新知识。 同样在教学练习设计时，更要创设一些贴近学生生活实际的情境，注重生活化实践，应尽量为学生创造运用知识进行生活化实践的机会，引导学生自觉地运用所学数学知识，解决实际问题。

在巩固练习时，教师注重生活化实践设计了两个练习内容：（1）课内练习。 带领学生去学校的“模拟超市”，选择一个学生扮演超市营业员，其他学生扮演购物的客户，选中自己喜欢的物品，去收银台结账，教师帮忙校对付款的正确性。 （2）课外练习。与学生家长进行沟通， 要求家长配合教学活动，利用课余或者周末放假时间，带学生去超市、菜市场，辅导学生独立完成购物、付款。 多元化的练习能够帮助培智学生更好地巩固运用所学的知识，通过开展生活化实践，提高学生的生活适应能力。

二、培智数学课堂创设生活化情境教育的策略

1.发掘生活现象，创设数学情境

培智学生心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。 生活中处处有数学，处处存在着数学思想，教师要善于结合课堂教学内容，去捕捉生活现象，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。提高学生学习数学的兴趣，提高培智学生学习数学的主动性。

2.借助生活经验，思考数学问题

数学是人们生活、劳动和学习中不可缺少的工具， 数学知识与培智学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响学习效果。 因此，在教学时，教师要注重联系培智学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生学会思考数学问题，再通过引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，培养学生初步的实践能力，体会数学在现实生活中的应用价值。

3.模拟生活实践，解决数学问题

教师在创设生活化的情境教育时，要注重引导学生领悟“数学源于生活，又运用于生活”的道理，指导学生在生活实践中感知数学知识，创设生活实践情境，学会从生活实践中解决数学问题，增强学生的社会适应能力。

在培智数学教学过程中积极创造条件，充分发掘生活中的数学素材，为培智学生创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习，鼓励其善于发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，使学生的潜能，得到充分的发挥，以适应社会的发展。