基于课程标准的初中历史与社会课堂评价的实施策略探究

摘 要：众所周知，课程标准是国家课程的领导性的基本文件，对教育教学的实施起着指导作用。新制定的初中历史与社会课程标准，对教学理念、教学内容和教学方法进行了调整，在此调整过程中，其他教学因素也发生了变化，课堂教学评价包含其中。在文章中，本人将理论结合实践，以课程标准为指导，就初中历史与社会课堂评价原则与要求和有效实施课堂评价的策略进行详细说明，为广大一线教师提供教学借鉴，使教师和学生在教学评价的作用下，实现协同发展。

关键词：初中历史与社会;课程标准;课堂教学评价;原则与要求;实施策略

一、 引言

教学评价是学科教学的重要组成部分，教学评价改革是新课程改革的重要内容。有效的教学评价，不仅可以进一步地推动基础教育改革的发展，还可以潜移默化地促进教师和学生的协同发展。因此，新时期，教师在组织学科教学的时候，需要着力搞好教学评价。初中历史与社会课程标准中对教学理念、教学内容和教学方法等做出了调整，从细节来看，教学评价也在调整范围内。在传统的初中历史与社会教学实施过程中，尽管部分教师会应用教学评价，但是教学评价的对象是教师，且评价的侧重点在甄别和选拔。而且，在实施教学评价的时候，教师使用到的评价方式较为单一，评价标准具有共性，评价过程以结果为主。如此种种问题的存在，严重影响教学评价价值的实现，同时违背课程标准中提出的教学评价要求。要想转变此情况，有效地实施教学评价，在组织初中历史与社会课堂教学的时候，教师需要深入研读课程标准，把握课程标准中明确的历史与社会教学评价原则和要求，据此，结合教学实践，探寻多样的教学评价实施策略。

二、 基于课程标准的初中历史与社会课堂评价标准与要求

课程标准是教师实施教学活动的指导和依据。新的课程标准，在方方面面对教师的教和学生的学做出了明确说明，同时也针对传统教学不足，提出了有针对性的要求。以初中历史与社会课堂评价为例，课程标准中提出了如下原则与要求。

（一）定性与定量结合的原则与要求

課堂教学是一个极为烦琐的系统，包括师生之间的互动情况，教师应对课堂生成的情况，学生参与课堂的情况等。这些内容的存在，使得课堂教学评价指标之间有着较为明显的差异。而且，部分指标是很难做到量化的。比如，学生是课堂教学活动的参与主体，课堂教学评价的目的是促进学生进一步发展。学生的发展是具有动态性的。而且，其发展受到自身爱好、情感等因素的影响。这些因素是不可预测的，且存在差异的。因此，在实施初中历史与社会课堂教学评价的时候，教师不仅要按照课堂教学基本内容对学生进行定量评价（以纸笔练习、考试为主的评价方式），还要立足学生的发展情况，对其进行定性评价（以观察、判断为主的评价方式），通过定量评价和定性评价的结合，推动课堂教学的进一步发展，同时也促进学生实现有效发展。

（二）评教与评学结合的原则与要求

教师和学生是初中历史与社会课堂教学活动的参与主体，教师的教和学生的学在课堂上起着重要的作用。评价教师课堂教学效果是以学生是否对所学的知识有兴趣，是否能积极地参与课堂教学，是否可以与教师进行互动，是否能在教师的引导下获取有价值的知识等为依据的。评价学生的课堂学习效果是以学生是否能有效地投身到课堂学习活动中，是否将自身存在的疑问提出来，是否可以解决学习问题，是否可以获得综合能力发展等为依据的。由此可以看出，学生的发展，是教师实施课堂教学评价的出发点和落脚点。基于此，课程标准中提出了评教和评学相结合的教学评价原则与要求，指导教师在实施课堂教学的时候，以学论教，以教促学。

（三）激励与导向结合的原则与要求

实施课堂教学评价的目的之一是根据学生的课堂学习表现，及时地调整教学活动，最大限度地满足学生的学习需求，使学生通过参与课堂教学活动实现进一步的发展，同时是使教师积累丰富的教学经验，提升教学水平。因此，在实施初中历史与社会课堂教学评价的时候，教师需要将评价目标的具体现状作为依据，遵循因材施教的原则，立足学生的发展情况，有针对性地实施教学评价。此外，初中生自我意识在不断发展，所以，在实施课堂教学评价的时候，教师要从常规角度对学生进行观察，及时地发现他们身上的进步之处和闪光点，就此提出科学的发展建议，在肯定学生的基础上，促进其进一步发展。对此，课程标准中提出了激励与导向相结合的教学评价原则与要求，旨在借助教学评价促进学生进一步发展。

三、 基于课程标准的初中历史与社会课堂教学评价策略

在课程标准中提出的教学评价原则与要求的指导下，教师在实施初中历史与社会课堂教学的时候，可以从以下方面入手，切实地落实教学评价。

（一）制定完善的课堂教学目标评价

课堂教学评价是教师实施历史与社会课堂教学的重要环节，也是课堂教学活动开展过程中教师和学生能力的展示。课程标准中提出了学生发展要求，此要求是以学生当下的发展和未来的发展为依据的。因此，我在制定教学目标的时候，会设定这样的三维教学目标评价：

1. 知识与技能目标评价

评价着重考查学生对重点知识和技能的理解运用。如是否清楚中国和世界历史进程的基本事实、脉络，懂得历史与现实的内在联系;是否运用学到的知识和技能，在不同情境中面对实际问题;是否运用了已有的知识获得新知识、发展新技能，并加深对已有知识的理解。

2. 过程与方法评价

评价着眼于学生在获得知识、技能的学习中表现出来的观察能力、推理能力、分析能力、判断能力和合作能力，以及综合运用各方面知识和方法创造性地解决问题的能力评价。如能否清晰地、有意义地与他人交流，并共同确定目标，完成学习任务;能否用恰当的、高效的方式和途径，获得对历史、地理知识的深入理解和把握等。

3. 情感、态度、价值观的评价

既要尊重学生的个性表现，更要坚持正确的价值标准，把握情感和态度的真实性及其变化趋势。如是否熟悉祖国的历史和疆域，认同国家的核心利益，真切表达中华民族归属感、自豪感;是否重视人与社会、人与自然的关系，切实树立科学发展观等。

（二）教学评一致的课堂互动教学

教师是历史与社会课堂教学活动的组织者，学生是历史与社会课堂教学活动的参与主体，二者的互动影响着课堂教学效果。课程标准中指出，在初中历史与社会课堂教学实施过程中，教师要发挥好自身的引导者的作用，而学生则要发挥好学习主人的作用。实现如此要求，需要借助课堂教学评价，驱动教师的导和学生的学，实现教学评一致。

1. 用教学评价驱动教师的导

引导学生学习是教师实施历史与社会课堂教学活动首要完成的任务。教师的导主要体现在如下方面：调动学生的学习积极性，调动学生的学习自主性，提升学生分析能力。基于此，我在实施初中历史与社会课堂教学的时候，会借助教学评价，对学生进行有针对性的引导，促进他们实现发展。

以调动学生的学习积极性为例，初中生的竞争意识在不断增强，他们渴望展现自我，并获得教师的肯定和鼓励。对此，在实施课堂教学的时候，我引入竞争体系，满足学生们的竞争需求，调动学生们的学习积极性。比如，在组织“资本主义世界的经济危机”教学之前，我先以小组为形式，要求学生合作，利用多样的手段搜集与该课有关的信息，如资本主义世界经济危机的起因、过程以及各国应对经济危机采用的政策等。在课堂教学实施过程中，我鼓励各小组展现各自搜集到的信息。在各小组展现的过程中，其他成员和我一起，记录某个小组搜集到的信息，分析信息是否有价值，借此进行评价。在各小组展现完信息之后，学生们可以获取丰富的历史信息，同时也可以确定各自的信息搜集情况。结合我和学生们记录的信息，我对各个小组搜集信息和展现信息的情况进行评价，从而使学生们发现自身的不足与优势，为今后继续有效地参与小组合作活动打下坚实基础。而且，在如此评价的作用下，学生的获取信息能力也将进一步提升。

2. 用教学评价驱动学生的学

学生是否能真正地走进历史与社会课堂，是否可以在课堂上与教师进行互动，影响着教学目标的实现。所以，在初中历史与社会课堂教学活动实施过程中，学生的“学”是尤为重要的。教师需要将学生的“学”作为课堂教学评价的重要标准，同时也要用课堂教学评价驱动学生“学”，借此提升课堂教学质量。为了实现这一点，我在实施历史与社会课堂教学的时候，会从以下方面入手，搞好教学评价，促进学生“学”。

（1）学生深度学习

学生参与历史与社会课堂教学的首要目的是学习、掌握知识。课标立足学生传统学习的不足，提出了深度学习要求，且指出，学生只有经历深度学习，才能扎实地掌握所学。因此，在实施课堂教学的时候，我将学生是否深度地进行了学习作为课堂教学评价标准，并借此驱动学生深度学习。以“明清帝国的兴替”为例，在实施教学的过程中，为了使学生们深入理解“明朝兴盛的原因和表现”，我利用课堂提问的方式，向学生提出诸多问题，如在中国历史发展过程中，明朝立国时间不算短，原因是什么呢？明朝的统治者实施了哪些政策呢？同时，我还引导学生对比明清帝国为了维护帝制采用的一系列措施，分析这些措施中有哪些是我们可以借鉴的。如此，使学生深入地分析教材，总结原则。在學生总结过程中，我会针对他们给出的答案，继续追问，借由追问实施教学评价，一步步地推动学生深度学习。

（2）学生探究学习

课程标准中提出了自主、合作、探究学习的学习要求。其中，学生的探究学习是衡量课堂教学的重要标准。而且，课程标准中明确指出，在历史与社会课堂教学实施过程中，关注学生探究，不仅是要驱动学生探究，还要使学生掌握探究方法。探究的实现，不是将教学内容展现给学生，而是使学生经历思考、解决一个个问题的过程。而且，这些问题既可以是学生自主提出的，也可以是由教师提出的。在学生思考、解决问题的时候，教师起到引导作用。基于此，我在组织历史与社会课堂教学的时候，会通过让学生自主画思维导图构建框架式学习，或通过设计海报、排演历史舞台剧、写古今、中外对比的感言小短文等形式，借助多样化项目呈现方式激励学生自主探究。

四、 结语

总而言之，在实施初中历史与社会教学活动的时候，教师要在课程标准提出的教学评价原则与要求的指导下，设定明确的教学目标，借由教学评价促进自身的教和学生的学，发挥课堂教学评价作用，促进师生协同发展，提升教学质量。

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[4]叶文.让课堂教学评价变得“死去活来”：浅谈初中历史课堂教学评价的创新[J].考试周刊，2017（2）：138-139.

作者简介：王贞姿，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区河庄初级中学。