福建省泉州市第二实验小学 朱彩娟
数学学科在基础教育阶段占据重要地位,对学生的成长和发展具有重要意义。在数学课堂中,教师对学生讲解数学理论,阐明数学理论背后的“理”,实现说理课堂的构建,能够引导学生进行数学知识的深度学习,从而打造高效的数学课堂。
教学目标在教学中起着关键性的作用,具体指出学生在课堂中知识、能力等方面的变动。在开展教学活动中,教师为了满足教学目标,也会采用多种教学手段,使学生既可以提高对数理内容的认识,也能够提高数学思维。但是,在实践教学中存在部分教师开展教学活动拘泥形式,以致于本末倒置。因此,教师有必要构建说理课堂,明确说理课堂目标,从而调动学生说理的兴趣,促进学生完成对数学知识的深度认知。
例如,在“小数除法”中,首先要明确教学目标是让学生掌握小数除法的计算方法以及算理,随后,教师通过说理课堂的构建展开针对性的教学活动,提高学生说理的兴致。具体而言,在课堂的开始,教师向学生提问:“老师在甲、乙两个商店看见两箱牛奶,分别是11.5 元和12.9 元,你们猜猜为了更划算,老师会买哪箱奶呢?你们还需要知道什么条件吗?”学生在思考后,向教师提问:“还需要知道每箱奶的数量以及奶的重量。”随后,教师给出学生想要知道的条件,并组织学生进行计算,在学生列出算式后,教师带领学生观察算式,并指出这个算式与之前学习过的整数除法算式之间的区别。紧接着,教师向学生阐述小数除法的计算方法,并让学生进行计算,加强学生对小数除法计算法则的认识,满足教学目标的要求。
显而易见,在小学数学课堂中,教师可以以教学目标的明确设立做好教学的指导工作,让教学活动的开展更具针对性,从而提高学生的兴致,在落实目标要求中实现说理课堂的深度学习。
在数学教材当中的内容,前者往往是后者的前提,后者是前者的深化,前后者之间具有密切的关联。所以,教师会按照教材中的顺序来安排教学的流程。因此,在基于深度教学模式下开展说理课堂,教师也应当从已经学习过的旧知识出发,让学生在旧知的基础上理解新学习的内容,从而感受数学当中的本质,体会其中蕴含的“理”。此外,教师以这种方式展开教学,也可以让学生以旧知作为说理的工具,自主掌握深度学习数学知识的方法和规律,从而提高学习的效率。
例如,在“多边形的面积”的讲解中,通过引导学生连接旧知识,为说理提供依据。在课堂开始,教师向学生提问:“我们已经学习过的图形有哪些呢?”学生结合自己的学习经验,回答:“有长方形和正方形、三角形。”紧接着,教师再让学生回顾这些图形面积的计算方法这一旧知,使学生思索图形面积应当如何进行计算。随后,教师向学生展示平行四边形,并向学生询问面积的计算方式,在学生没有头绪时,教师让学生对平行四边形进行切割,使平行四边形转化为学生已经认知的图形,从而让学生在结合旧知中逐步掌握多边形面积计算的方式。
不难看出,在数学课程的讲解中,教师可以通过旧知引入新知的形式,让学生探索数学知识中的“理”,从而完成对相关内容的深度认知。
在新课标当中指出,教师应当基于学生的特点开展教学活动,激发学生进行知识探索的欲望和热情,进而提高学生的说理思维。而强调学生课堂参与性的“辩论赛”活动,无疑可以满足这一要求。在课堂中,教师基于讲解的内容,向学生拟定辩论的主题,让学生对其中的数学概念和公式等进行分析,从而让学生在争辩中激活自身的思维,锻炼说理的能力,使学生在相互质疑、辩解中锻炼说理的思维。
例如,在“分数的意义”中,教师通过辩论赛的开展,能够有效锻炼学生的说理思维。在课堂中,教师先对学生讲解分数的意义等数理内容,奠定辩论赛开展的基础。紧接着,教师向学生提出“1 是不是分数”这一辩论赛主题,让学生基于自己对分数意义的理解,选择自己是反方还是正方。随后,教师组织学生开展辩论活动,让学生在发表自己意见、反复辩驳中提高对分数意义的认识,锻炼自身进行说理的思维。
总而言之,小学数学教师要培养学生的说理能力,让学生掌握数学当中的“理”,促进学生完成对数学内容的深度认知,应当从教学目标、新旧知识以及课堂活动等多方面出发,提高学生进行说理的兴趣,提升学生说理的水平,激活学生进行说理的思维,从而实现数学知识的深度教学,提高教学的质量。