用陶行知思想与“教学做合一”理念 提升信息化教学质量

金楠

摘   要： 当前信息化教学存在功利化、形式化、教育效能弱等问题，与陶行知提倡的开放型、密切结合生活实际的教育思想及“教学做合一”的素质教育理念相背离。本文以五年制高职英语教学为例，采用访谈调查法和案例分析法开展研究，从课堂教学和平台反馈两个方面论述了信息化教学对教育教学质量提升的重要性，并针对信息化教学中存在的问题进行了研究，提出了教育质量提升的对策。

关键词： 教学做合一   信息化教学   课堂教学   平台反馈   质量提升

一、“教学做合一”对信息化教学的影响

在英语教学中，有效运用信息化教学手段，有利于构建更加系统的课堂教学体系，确保师生之间形成良好的互动，营造轻松、融洽的学习氛围，从而强化课堂教学效果[1]（118-119）。随着全球化、国际化水平提升，社会对于高职院校学生的英语要求越来越高，帮助学生提升英语应用能力，是时代命题。教师采用微课、慕课及翻转课堂的教学方法进行教学，可以让学生对英语更感兴趣，让学生学习英语不受时间和空间的限制，进而提升英语水平，因此在职业院校英语课堂中采用信息化教学是强化教学效果的一个不错的选择[2]（98-99）。

陶行知“教学做合一”思想在五年制高职教学中也适用。1946年，人民教育家陶行知先生在《小学教师与民主运动》一文中指出：“教育方法要采取自动的方法、启发的方法、手脑并用的方法、教学做合一的方法。”[3]陶行知早在1935年就号召：“做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代化的方法发挥我们的力量。”把信息化手段有效运用于课堂的各个环节，符合用现代化技能解决教育问题的理念。

五年制高职学生英语底子差，但是性格活泼，参与性强。要抓住其身心特点，选用合適的设计，才能达到良好的课堂教学效果，让学生学以致用。英语是一门语言学科，学科特点是可以利用信息化手段进行语言的输入和输出。英语教学采用信息化模式，可帮助师生更直观地发现问题，使课堂教学更加活跃，增加师生的互动。

为了响应信息化的政策，各级教育管理部门往往采取“以赛促教”方式提高五年制高职学生英语学习能力，容易忽视教学本身的意义——让学生学以致用，是有待商榷的。

二、“教学做合一”理念的贯彻

（一）激发学生学习兴趣的信息化教学设计案例评析

陶行知先生在《新教育》中提道：“学生有了趣味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学和‘乐是不可分离的。”[4]五年制大专英语课堂常用的信息化教学手段为：3D仿真软件、配音软件、Mooc平台、微课、泛亚平台、交互软件和各式各样的输出系统等。根据英语教学的分类，可以采用不同的信息化手段进行教学，提高教学效率，培养学生兴趣和定量反馈能力。

本案选取的是江苏课堂教学大赛二等奖作品的教学设计，主题是安全教育的口语对话课，有比较典型的说服力，也是比较完善的教学设计。

信息化对于英语教学设计的优势：

1.信息化让单词教学直观。

当前信息化手段有助于英语单词教学。如表1所示，以某五年制大专院校一堂英语信息化教学设计为例，单词的导入运用了平台开发的交互软件，进行英语交际教学，用翻转课堂教学法让学生课前自学安全事故单词。本课用3D仿真软件，很直观地让学生形成实物概念，学生比较容易掌握单词。

2.信息化手段提升交际教学质量。

当前信息化手段有助于英语教学中的交际教学。如表1，这节课运用任务型教学法，利用3D仿真软件进行交际教学，让学生对话，利用平台开发的配音软件反馈，最后让学生用视频通话软件操练，在Mooc教学平台打分，解决了本课的重难点，即安全教育的对话操练。

3.信息化让英语反馈变得容易。

传统教学中，一些教师只会简单地让学生操练英语语言的输出，反馈得不到解决。当前的信息化教学可以解决英语教学中的反馈问题。运用交互软件、配音软件的纠错功能，Mooc平台的评分功能，可以用量化考核的方式更直观地展现学生情况，让学生知道各自的操练问题，提升自己就有依据。

信息化教学可以活跃课堂气氛，由于信息手段的运用，可以直观地让学生贴近生活，拉近师生之间的距离，从而激发学生的兴趣。

比如：在对话课的课前和导入部分，用平台开发的交互软件教单词，可以使教学更贴近生活和工作，实践性更强，培养学生兴趣。在学习过程中，用3D仿真软件教学生对话，激发学生的学习主动性，符合五年制大专“理实一体化”的教学要求，而且可以将情景化教学搬入课堂。在总结部分，选用视频通话软件操练及配音软件等信息化手段，提供平台让学生进行标准的练习，提高学生的学习主动性，甚至可以提供平台反馈，做到教学自检。

（二）“知行创合一”的平台反馈的案例分析

教师综合信息化反馈内容评判学生能否进行“自我评价和反思”，评判学生学习过程是否有收获和创造，是陶行知思想中考察学生是否真正做到“知行创合一”的标准。除了课堂教学外，检测教学的情况也可以使用信息技术手段。比如：学校开发了APMS阅卷系统，实现了课后检测反馈的信息化。对于英语教学来说，英语选择题多，利用技术手段可提高阅卷速度。电子阅卷系统还可做到一份卷子两人改，得到的分数更客观，更可以反映出学生的问题，高效、及时地给出评价。

表2所示为该阅卷系统导出的分数，与传统阅卷要教师自己算每一题的正确率相比，教师可以系统地电子分析，很容易知道教学的问题所在，为了教学质量的提高做出改进。

学生可以通过一目了然的对比，知道自己的差距和答题的情况，做到查漏补缺，在下一次的测试中扬长避短，得到提高。

教师可以通过教学考试成绩输入系统，例如，表3所示为质量监督阅卷系统导出的分数段的统计，教育管理部门和师生对该班级每个分数段都可一目了然，了解学生的学习情况，给教师的质量分析提供数据依据，教师和教育管理部门可以客观地提出整改建议。

平台反馈对英语教学的优势：阅卷系统和平台反馈具有直观性，有利于学生找出自己的问题，学生之间可以互相评估、比较，为提高学习能力提供技术保障。对英语教学而言，英语考试一般以客观题为主，阅卷系统和平台反馈可以减轻人工阅卷的压力，更直观地展现学生知识点的掌握情况，这样教师、教育管理者更易掌握学生的英语学习情况。例如，某单选题的得分率很低，教师可以找出平时英语语法教学中的疏漏，为提升教学质量提供参考依据。

三、“教学做合一”在英语信息化教学实施中存在的主要问题及策略研究

（一）问题分析

陶行知的“教学做合一”在教学实施中，教与学、做有时难以合一。比如，从选入的案例中的英语听说课教学情况看，在用社交软件组织学生学习时，不能检测学生的整体学习情况;课堂上分组讨论有些混乱;教师对资源的利用不够充分。

目前，英语课的信息化教学推行不顺，有以下几个方面的问题：

1.英语教师信息化技术能力不强。

以本案例来看，对话课需要的信息化手段有3D仿真软件、Mooc平台、交互软件、视频通话软件等技术手段。试卷反馈用到Apms系统等方面。英语教师的专业以文科为主，对技术的运用没有工科教师、计算机教师熟练，势必会对教学流程的顺畅度产生影响。从表1可以看出，任课教师的信息化能力不强，开发一系列的教学软件等需要信息技术教师的支持，技术不熟练，或者对信息技术不了解，会对教学设计的流程有阻碍作用。

2.英语教学设计中信息化存在生搬硬套现象。

信息化是实现教学目标的辅助手段，教学过程中要充分考虑教学目标、教学内容的实际情况，教师要广泛收集信息资源，恰到好处地利用信息化教学手段，才能起到事半功倍的效果。

一些教师会用信息化手段教学不适合的内容，为了信息化而信息化，不能真正解决学生学习问题。以案例来看，若是硬要使用各式各样的手段，而不和主题“安全教育”相关，那么设计的教学内容就会突兀，连贯性差。

3.英語信息化设计不恰当会干扰学生学习。

五年高职学生英语基础差，学习自觉性差，不恰当的教学任务会让学生无法完成，甚至分心，部分学生认为在信息化教学中学习效率不高。比如，本案中，“安全教育”有关的词汇，句型是在课前通过信息化资源情境创设中，已经让学生掌握了。但是在最后的设置任务和外教视频通话这个环节，对于情境的创设，没有进行学生分层。过难的任务会对学生的思维产生干扰，打击学生的学习信心。学生对信息化手段感到新鲜，但是为了信息化而信息化的任务，会让学生失去信心，从而失去对英语学科的兴趣。

4.英语信息化教学的资源建设滞后。

社会和学校教学资源库建设的情况不理想，尤其是英语课，存在课程资源不够全、数量少、质量差等问题。学校资源库资源长期匮乏，英语素材不多，在使用信息化资源进行信息化设计时，会影响教学构思。笔者翻阅学校的资源库，发现校内关于英语教学的素材不够，需要自行开发、寻找。给英语信息化教学设计的构思、教学流程的操作等都带来不便。以平台反馈为例，开发平台需要的时间、精力和经济问题如果得不到妥善解决，那么信息化教学在资源上肯定难以得到保障。

（二）英语信息化教学提升策略

针对上述信息化教学中存在的问题，不妨采取以下三种对策措施改进。

1.鼓励教师终身学习，强化信息化意识。

学校就“教师对信息化的概念认知程度”这一问题对205位不同年龄、不同专业、不同职称工龄的教师进行访谈调查和统计分析，最后得到的反馈结果如图1所示：

作为教学主导者的教师，如果没有信息化意识，课堂教学的实施不考虑信息化手段，不引导学生利用信息化手段学习，对五年制大专学生的身心和英语基础不能恰当地把握，自然没有合理的教学设计，难以保证教学质量。教师是一个终身学习的职业，必须与时俱进，更新知识与技能，适应未来的教学变化。

2.推进英语的精品课程建设，打造好优质资源库。

要想推进信息化教学，必须有资源。英语教学资源大多需要开发，许多教学视频、微课的制作、裁剪，网络上的英语歌曲、电影等都可以成为优质资源。教师教学能积累一些教学资源，比如试题、练习、课件等。目前最好的方法是依托精品课程的建设。英语精品课程可以是某一年级、某一阶段、某一特色的英语课程，也可以是围绕教材进行的课程建设，包括系统的教案、课件、教学视频、微课、试题库、练习库，教师要重新审视、整理现有资源，在此基础上进行完善补充。通过精品课程的建设，为学生创设学习情境，让学生进入生活、生产场景，使英语课程有完整的、成体系的信息化教学资源库。

3.关注并加强英语信息化技术教育师资队伍建设。

学校应统一规划，建设英语信息化课改团队，把英语教学人才和信息专家联合起来，取长补短，将信息技术恰当地运用到教学中，无缝对接。例如本案例中各个环节的开发，都离不开技术人员的支持。英语教师只有和技术人员做好沟通，才能有效地将教学思路和信息技术无缝结合，才能开发出学生容易接受的教学设计。

四、结语

信息化教学设计是现代信息技术与教育融合发展的必然趋势。职业院校专业设置、基础设备、信息化建设水平的差异很大，信息教学设计不可形式化，要依据课程内容、学生信息化素养和学校信息化建设水平，灵活应用信息化教学设计的程序与方法，挖掘学生的潜质，服务学生发展，使素质教育、创新教育真正落到实处，为每个学生创造出彩的机会[5]（48-52+58）。陶行知“教学做合一”在五年制高职英语教学中推广，使用信息化手段进行教学，促进信息化资源充分运用，切实提高学生英语应用水平，为学生未来职业发展打下坚实基础，为满足社会需要起到积极作用，使信息化资源更恰当地运用于英语教学中，提高学生的实操水平，对学生未来职业发展和满足社会的需要起积极作用。

参考文献：

[1]沈芳.英语信息化教学策略探究[J].西部素质教育，2018，4（14）.

[2]赵吉玲.信息化教学视角下高职英语教学的课堂设计[J].黑龙江科学，2018，9（17）.

[3]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2008.

[4]钟志贤.信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[5]张跃东.职业院校信息化教学设计的程序与方法[J].中国职业技术教育，2018（35）.